在高中英語教學中滲透文化教育

摘 要：由于文化背景的不同，我國學生在學習第二語言——英語的時候常常會因文化背景的差異而產生某些“頑固性”偏誤。在現(xiàn)階段的高中英語教學活動開展中，受應試教育背景的影響，大多數(shù)教師仍將英語語音、詞匯、語法等基礎知識灌輸作為教學重點，學生只能掌握應付考試的英語知識，無法掌握跨文化交際的英語知識，“啞巴英語”成為一種普遍問題。要想改變這一問題，教師需要從文化入手，在英語基礎知識教學中滲透文化因素，使學生在文化的作用下對英語有一個深刻的理解。

關鍵詞：高中英語；基礎知識教學；文化滲透

教育部在制定中學英語教學目標的時候將“提高學生的對外文化異同的敏感性和鑒賞能力，進而提高跨文化交際能力”這一要求納入其中。在該目標的引導下，教師在組織高中英語教學活動的時候，需要將文化因素貫穿到英語教學始終，使學生能在語音、詞匯、語法等基礎知識，聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)中牢固掌握英語文化，以此對英語有深刻的理解與應用。

一、 高中英語教學滲透文化因素的原則

無規(guī)矩不成方圓，教學亦是如此。教師在將文化因素滲透到高中英語教學中的時候不是隨意而行的，要遵循一定的原則：第一，教師在將文化因素滲透到英語教學的時候，需要將文化與教學內容溝通起來，從生活中尋找與英語學習息息相關的文化因素，以此在中外文化對比中加深學生對西方文化的理解，并以此為基礎弄清楚英語知識。第二，我們倡導一切教學活動都要循序漸進地開展，不能籠統(tǒng)地將教材中所歸納的知識直接呈現(xiàn)在學生面前，需要根據(jù)學生的英語學習實際和英語認知實際選擇符合學生實際水平的內容，按照由簡到難、由單一到多元的順序向學生講述英語知識，英語文化的滲透也不例外。第三，在傳統(tǒng)的英語教師中，教師一味地知識灌輸只能使學生的智力、行為局限在課堂、教材上，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。在英語滲透中，教師需要將主流文化呈現(xiàn)在學生面前，鼓勵學生暢所欲言，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性對這些文化進行批判性的認識，以此在知識學習中樹立起正確的文化觀。

二、 高中英語教學滲透文化因素的方式

教材作為教學活動的依托，是教師開展教學活動的依據(jù)。在我們現(xiàn)階段所使用的英語教材中，包含著豐富的文化信息，這就為就地取材實現(xiàn)有效教學提供了可能。因此，教師可以深挖教材內容，在傳統(tǒng)英語教學的基礎上滲透文化教學。

（一） 在詞匯教學中滲透文化因素

在傳統(tǒng)的英語教學活動開展中，教師只是按照教材單詞表向學生灌輸教材中已有的英語單詞，認為只要學生掌握了教材中所列出的詞匯含義即可，這種忽視文化因素的做法，使學生在掌握詞匯的時候只知其一不知其二，無法利用所掌握的英語詞匯解決實際問題。針對這一情況，教師在組織詞匯教學的時候，需要立足教材中的詞匯，除了向學生講述單詞表中已有的含義之外，還要將文化因素引入其中，向學生介紹這些詞匯的文化背景知識，以此在豐富學生視野的同時，加深其對英語詞匯的理解，為詞匯應用打下堅實的基礎。比如，我們在英語教學中常常會談及“dog”，在中國人的眼中，狗主要是用來看門的，在長期的養(yǎng)狗習慣中自然而然形成了“看門狗”這一說法，這就賦予了狗貶義色彩。而西方國家則將狗視為自己的朋友，常常將狗比喻成人，賦予其褒義色彩。比如，一個幸運的人就用a lucky dog，一個快樂的人就用a gay dog，一個勝利的人就用a top dog等，甚至用love me，love my dog表示愛屋及烏，并成為一種時尚。倘若學生不知曉這種明顯的中西方文化差異，將中國文化中對狗的偏見遷移到英語學習中，不僅不能掌握詞匯的真正含義，甚至在跨文化交際中會引起文化沖突。

（二） 在語法教學中滲透文化因素

語法總結了英語詞句之間的基本規(guī)律，是高中英語教學的重中之重。對于第二語言學習者——高中生來說，紛繁復雜且多變的英語語法是難以理解的。產生這一問題的原因是文化因素在作祟，中西方語言表達上存在著明顯的差異，形合和意合很好地體現(xiàn)了這一差異。在形合與意合的具體表現(xiàn)中，英語和中文之間的意義中心存在著明顯的差距，英語表達一般是將主句放在前面，將從句放在后邊，而漢語與之相反。倘若教師只是將這一語法規(guī)則呈現(xiàn)在學生面前，不對其進行深入的文化講解，學生在分析句子結構的時候常常會錯誤百出，無法準確找出主句、從句，甚至連主語、謂語都難以分析清楚。因此，教師在組織英語語法教學的時候，需要將中西方的文化差異講清楚，使學生在適應這種思維差異的基礎上，準確把握語言的變化。

在英語教學中，教師除了利用教材內容對學生進行詞匯、語法等內容教學之外，還可以借助一些輔助性資源來豐富英語教學，諸如引導學生聽英文歌曲、觀看英文電視、電影等，在生動直觀的視聽中感受英語文化，從其語言表達中深探文化內涵，以此提高其英語學習水平。

總之，在高中英語教學活動開展中，教師需要將文化因素滲透其中，利用文化因素來引導學生學習教材中的詞匯、語法等內容，以此豐富其對基礎知識的理解，利用課外資源引導學生探究影視作品中的文化內容，以此在深挖語言文化的基礎上提高跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]朱嘉嘉.基于文化滲透的高中英語詞匯教學應用研究[D].渤海大學，2016.

[2]江桂蘋.高中英語教學中的西方文化滲透研究[D].哈爾濱師范大學，2012.

作者簡介：雷彬彬，福建省武平縣桃溪中學。endprint