小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

凌伶??

摘要：漢字是構(gòu)成漢語言的基礎(chǔ)，由字組詞、由詞構(gòu)句、由句成篇，生字的掌握情況直接決定了語文學(xué)習(xí)高度，小學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)啟蒙階段，提高識字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生盡可能掌握多的漢字，能為學(xué)生今后語文乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文漢字教學(xué)要求及小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面探討如何開展好小學(xué)語文識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略研究

一、 引言

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)識字三千五百余個，其中會寫二千五百個，這不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)還是對教師教學(xué)來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)識字教學(xué)一般以灌輸式為主，教師在課堂上帶讀、范寫，學(xué)生在課后謄抄、背默，這種教學(xué)方式雖然能在短時間內(nèi)使學(xué)生識記生字，但在長期教學(xué)中易打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，漢字中豐富的人文精神、民族文化也被瓦解、忽略，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。面對這樣的教學(xué)背景，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮其教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，提高識字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)好漢字。

二、 激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的行為活動在很大程度上受主觀情感影響，在學(xué)習(xí)中對其感興趣，便會主動參與其中，反之，若學(xué)生對某一學(xué)科內(nèi)容在主觀情感上有偏差，那么這一學(xué)科學(xué)習(xí)必定難以取得好的成就。因此教師在識字教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，配合教師教學(xué)行為，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松。一方面，教師要與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，以其人格魅力讓學(xué)生喜愛教師，由此使學(xué)生也愛上識字學(xué)習(xí)。另一方面，教師要完善教學(xué)方式，提高課堂趣味性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，營造一定的競爭環(huán)境，借助學(xué)生好勝心及成就感需求，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)生年齡階段跨度較大，學(xué)習(xí)底蘊(yùn)、思維認(rèn)知特點(diǎn)等都不盡一致，在教學(xué)中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，選擇合理恰當(dāng)?shù)姆绞?，如此才能取得理想教學(xué)成效。

三、 營造良好的識字學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，通過創(chuàng)造良好的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便能更為主動、取得更好地效果。如教師可以利用黑板報，將某一版面專門留給優(yōu)秀故事、優(yōu)秀文章展示，在閱讀過程中學(xué)生遇到生字學(xué)生便會查閱字典、詢問同學(xué)，在不知不覺中學(xué)到新字新詞。教師也可以在校園各處掛上帶有標(biāo)語的版畫、字詞具有一定生僻性的名人名言等，以此營造良好的漢字學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)好漢字。

四、 教給學(xué)生識字方法

漢字學(xué)習(xí)不是死記硬背的，也講究一定方法技巧，教師在教學(xué)中要將識字學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，授人以漁，讓學(xué)生以最少的時間與精力取得最大的學(xué)習(xí)成果。識字學(xué)習(xí)方法多種多樣，如借助偏旁部首進(jìn)行記憶、根據(jù)字音字義進(jìn)行記憶等，教師在教學(xué)中要向?qū)W生一一展示，滲透方法教學(xué)。例如在教學(xué)《人從眾 木林森》一課時，我便在教學(xué)中引入“會意字”的概念，讓學(xué)生對什么是會意字有個大致了解，教完教材內(nèi)容后，在拓展環(huán)節(jié)向?qū)W生展示幾個常見的會意字，“如品、炎、比”等，在拓展學(xué)生知識面的同時，讓學(xué)生初識造字法，使學(xué)生能夠自己去感悟漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出記憶規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在方法教學(xué)中要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，如在低年級教學(xué)中就不宜將造字方式內(nèi)涵講得過深，學(xué)生有印象、初步有了解即可，在長期教學(xué)中不斷加深其理解，以循序漸進(jìn)的方式獲得識字教學(xué)效率的長足提升。

五、 發(fā)掘漢字文化內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師簡單地將漢字看成一個工具，忽略了漢字文化的發(fā)掘與傳承，識字教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生會讀、會寫這個字，更要向?qū)W生傳遞漢字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及民族精神，如此既能發(fā)掘漢字學(xué)習(xí)的魅力與其中趣味，讓學(xué)生更為積極主動的參與到漢字學(xué)習(xí)中來，也能使語文教學(xué)更好地承擔(dān)起民族文化的傳承重任，讓學(xué)生在識字中學(xué)到更多。例如，在教學(xué)《鳥 雞鴨鵝鴉》一課時，教師在教完生字后可以向?qū)W生講述中國人常說的“六畜興旺”是哪六畜，家禽主要又是哪些動物，這些字為什么都有一個“鳥”，在小篆、甲骨文等文字中這些字又如何寫。通過多元化、拓展化的教學(xué)方式，使學(xué)生在識字中不僅僅是學(xué)到一個符號，更學(xué)到一種精神、一種文化內(nèi)涵，如此教學(xué)便能取得許多意想不到的成果。

六、 將識字教學(xué)延伸至生活當(dāng)中

漢字在我們的生活中無處不在，廣告牌、路牌、說明書等，無疑不是以漢字為媒介，教師要重視生活的教育作用，將識字教學(xué)拓展延伸至廣闊的生活天地之中，讓學(xué)生在潛移默化中掌握漢字。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，對身邊的常見事物都抱有一定探索欲，讓學(xué)生觀察身邊的漢字，將自己不認(rèn)識的、或錯別字記錄下來，及時查閱字典，如此便能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字。值得注意的是，在生活中學(xué)生缺乏教師監(jiān)督與指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)意識普遍不強(qiáng)，因此教師要注重家校合作，與家長保持密切溝通與聯(lián)系，使家長能在課后監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)好漢字。

七、 結(jié)語

漢字文化博大精深，要想全方位提高漢字教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生學(xué)好漢字不是一朝一夕能夠達(dá)成的目標(biāo)。本人根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五點(diǎn)有關(guān)優(yōu)化識字教學(xué)的建議。在新課改大背景下，教師要敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試，以學(xué)生發(fā)展為己任，推動小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁民.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文識字教學(xué)——讓漢字教學(xué)回歸本色[J].讀與寫旬刊，2016，13（4）.

作者簡介：凌伶，江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)。endprint