小學(xué)語文批注式閱讀法的實(shí)踐應(yīng)用

柯宇莉??

摘要：批注式閱讀是具有中國文化意蘊(yùn)的閱讀方式，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)新的研究方向，與教學(xué)改革中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念相一致。從當(dāng)前小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生讀書時(shí)很少會(huì)動(dòng)筆批注，或是學(xué)生沒有讀書時(shí)動(dòng)手作批注的意識(shí)，這與新課標(biāo)所要求的閱讀教學(xué)理念存在較大差距。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，不斷積累閱讀技巧，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式閱讀法；應(yīng)用

一、 引言

從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中可以看出，在閱讀過程中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。批注式閱讀法作為一種有效閱讀的閱讀方式，切合當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，具有創(chuàng)意性、個(gè)性化等特征。

二、 批注式閱讀與小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)概述

批注，自古就有，詩評(píng)、文評(píng)等各種文體形式的批注在不同朝代獨(dú)樹一幟，批注式閱讀的內(nèi)容和形式豐富多樣，包括基礎(chǔ)性批注、感受式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注等，用不同的符號(hào)勾畫不同文本在閱讀過程中的不同意義、或是以批語、注解等形式寫在書的頁眉、邊角等位置，可以說批注帶有個(gè)人主觀色彩，具有一定的反思性。

小學(xué)批注式法作為眾多閱讀方法中的一種，其重點(diǎn)在于“批注”，要批注些什么，如何批注等都可以反映出批注式閱讀法的獨(dú)特之處，就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，從不同的角度或是層面感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，推廣應(yīng)用批注式閱讀法對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是有利的，一篇文章，對(duì)不同的讀者而言，會(huì)有不同的感想，千人千面，而對(duì)小學(xué)生而言，批注式閱讀法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的各種感官，做到心到、眼到、口到。

三、 小學(xué)語文批注式閱讀法實(shí)踐應(yīng)用分析

（一） 批注與品味，激發(fā)興趣

閱讀需要長期堅(jiān)持，在閱讀的過程中，學(xué)生通過動(dòng)手寫寫畫畫，將自己的一些想法和體悟記錄下來，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和感知文章有很大幫助，有利于提高學(xué)生理解和品味，在閱讀的過程中體會(huì)到語言文字背后的魅力，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，批注式閱讀有一定的難度，這就需要教師從日常教學(xué)入手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣，將課文中不認(rèn)識(shí)的生字、詞語等進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)慣這種閱讀方式，一直到高年級(jí)學(xué)生理解能力進(jìn)一步提升，教師可以再將這一閱讀方法的理論要點(diǎn)、閱讀技巧等教授給學(xué)生，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸融會(huì)貫通，進(jìn)而對(duì)批注式閱讀法有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀實(shí)行階梯式培養(yǎng)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)理解到樂于接受、習(xí)慣批注，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的目的。小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)清晰明確地指導(dǎo)學(xué)生怎樣在新課預(yù)習(xí)過程中預(yù)習(xí)批注，同時(shí)根據(jù)學(xué)生批注練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中嘗試批注，將自身閱讀感受與書中的語篇語句等結(jié)合起來，內(nèi)化成自我積累。

（二） 批注與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維

想象能力與發(fā)散思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，語文教學(xué)是語言文字運(yùn)用能力教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力。在閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想，通過語言文字或是畫畫等形式表達(dá)自己的想象，這種知識(shí)遷移對(duì)拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力有很大幫助。如在學(xué)習(xí)《望天門山》一課時(shí)，教師可以圍繞這首古詩，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，提出一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，如“同學(xué)們喜歡出去游玩嗎？你們都去過哪里？”，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷展開討論交流，不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷，經(jīng)過這一課堂導(dǎo)入式的討論，進(jìn)而引出課堂教學(xué)內(nèi)容，從作者李白介紹入手，結(jié)合之前語文教學(xué)中學(xué)生接觸過的李白的作品，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以結(jié)合李白的游歷向?qū)W生作一簡單介紹，進(jìn)入到故事學(xué)習(xí)，通過課堂開始的問題，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入到課堂機(jī)教學(xué)之中，在學(xué)完這種古詩后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)古詩中所描繪的情景畫成一幅畫，這一過程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容鞏固的過程，學(xué)生通過對(duì)每一句中所描繪內(nèi)容進(jìn)行分析，將作者所描繪的景象呈現(xiàn)出來，這一形式的批注能夠讓學(xué)生更為生動(dòng)形象地感知詩人筆下所要表達(dá)的情感，從而有效發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生形成獨(dú)立思考能力。

（三） 批注與寫作，讀寫結(jié)合

批注式閱讀是以一種簡短的寫作形式將讀者的感想記錄下來，同時(shí)也可以看做是一種寫作素材和靈感，學(xué)生通過批注式閱讀可以對(duì)文本的寫作技巧、寫作方法等有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在寫作過程中可以適當(dāng)?shù)亟梃b模仿，不斷積累形成自身寫作素養(yǎng)和寫作技巧。批注式閱讀中學(xué)生批注的內(nèi)容有所不同，如有的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)山水風(fēng)景文章時(shí)，對(duì)文化描繪性句子批注：“這里的景色真美，以后我也要去看看?！倍械膶W(xué)生也會(huì)在一些故事性文章中批注：“做事情要多從別人的角度考慮。”從這些批注中可以看出，學(xué)生在深層思考層面逐漸有了一定的獨(dú)立思考能力，這也是學(xué)生感知能力提升和情感升華方面的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生批注式閱讀情況，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)仿寫，通過這種練習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注式閱讀與寫作的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

批注式閱讀法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮有著積極作用，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步體會(huì)到語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：柯宇莉，福建省晉江市張前小學(xué)。endprint