淺談閱讀與寫作相結(jié)合提高初中語文教學(xué)效率的策略

摘 要：初中語文老師需要認(rèn)真尋求閱讀和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高初中生的語文教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過用讀促寫、用寫促讀的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作

初中語文教學(xué)中閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)部分。但是有部分語文老師將閱讀和寫作兩者剝離開來，忽略了兩者之間相輔相成的關(guān)系，教學(xué)不見成效。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對語文老師提出了更高的要求，初中語文老師需要認(rèn)真尋求閱讀和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中讓閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合、相互滲透、相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高初中生的語文教學(xué)效率。

一、 閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的必要性

在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀和寫作關(guān)系密切，兩種教學(xué)相互依存、相輔相成、密不可分。初中生在閱讀中積累了大量的有效素材，通過理解消化，學(xué)生能夠得出自己的見解，在寫作中更加全面、透徹地傳遞出在閱讀中積累的信息和自己內(nèi)心的感受。在初中階段的學(xué)生，他們都非常樂意表達(dá)自我的感受，有著較強(qiáng)的展示的欲望，而寫作正是一個(gè)直接、簡單、有效的途徑。然而有一部分學(xué)生寫作時(shí)不知道用怎樣的詞語和句子來傳遞自己的想法和感受，這種情況的出現(xiàn)大多是學(xué)生的閱讀量太少、積累的素材不夠而導(dǎo)致的。大量的閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品是拓展視野、豐富情操，增加一些寫作的方法，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)，淋漓盡致地表現(xiàn)出自己的內(nèi)心感受和獨(dú)到的見解。因此，只有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 初中語文閱讀和寫作有效結(jié)合的策略

1. 尋找讀寫結(jié)合資源，促進(jìn)語文讀寫遷移

語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要有目的地指向讀寫遷移。在目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的過程中，要真正突顯閱讀教學(xué)是為寫作儲備素材的教學(xué)理念，逐步分解寫作的教學(xué)目標(biāo)，化整體為局部，每一節(jié)課爭取訓(xùn)練一個(gè)寫作的技巧，從而實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)的目的。老師為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，把握作者的表達(dá)技巧，可以用“寫作”來促進(jìn)“閱讀”。在閱讀教學(xué)過程中，可以分類來促進(jìn)寫作：文本詞句優(yōu)美的課文，老師的教學(xué)目標(biāo)主要是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和詞句；寫作手法精妙的課文，老師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生把握賞析文本的方法；故事性強(qiáng)的課文，老師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括復(fù)述的能力；古詩詞之類的文本，老師可以訓(xùn)練學(xué)生把簡短的文本改成散文；課文中有一定留白的地方，老師可以讓學(xué)生結(jié)合文本補(bǔ)寫或者續(xù)寫；人物描寫細(xì)膩的文本，老師可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會描寫人物形象。通過不同的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，改變了以往閱讀教學(xué)千篇一律的模式，指向性明確，將寫作無痕地融入到閱讀教學(xué)中。例如，在教學(xué)朱自清的散文《背影》一課時(shí)，把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生描寫父親或者母親的形象描寫上；在教學(xué)《端午日》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行場面描寫的訓(xùn)練上。通過現(xiàn)有的優(yōu)秀的語文課本給學(xué)生做示范，在閱讀教學(xué)時(shí)，既提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又反作用于閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解文本。這樣讀寫相結(jié)合讓教教材和用教材相互促進(jìn)。

2. 挖掘有效閱讀資源，夯實(shí)學(xué)生寫作能力

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材就是個(gè)例子，學(xué)生要憑借這個(gè)例子能夠做到舉一反三，提高閱讀和寫作的技巧?！币虼耍覀冊陂喿x教學(xué)的過程中要充分挖掘語文課文中的有效資源，從而給作文提供有效的范本。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒文本中的巧妙的寫作手法，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在閱讀中選擇閱讀的材料，讓學(xué)生對重點(diǎn)語段做到精讀細(xì)讀。葉圣陶先生還說過：“閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，做好了充分的閱讀教學(xué)，作文指導(dǎo)也就相應(yīng)完成?！比~老告訴我們，作文教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，而不能獨(dú)立于閱讀教學(xué)。因此語文課本中的課文是學(xué)生寫作的優(yōu)秀的范例。在語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的選材構(gòu)思、布局謀篇、優(yōu)美語言、寫作手法，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的生活和課文聯(lián)系起來，充分去挖掘身邊的相關(guān)的事件，起到舉一反三，觸類旁通的作用，為學(xué)生積累更多優(yōu)秀豐富的寫作素材。閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀模式，把被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。在精讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意引領(lǐng)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而引領(lǐng)學(xué)生步入高一層次的閱讀范疇。例如在教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)，特別是小伙伴劃船去看社戲的這一情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會勾畫圈點(diǎn)，給文本批注賞析，圈出這一節(jié)中劃船的一系列動詞，讓學(xué)生對于這些詞語從熟悉到深入理解，從而靈活運(yùn)用，逐步提高寫作的能力。

3. 指導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)新，提高學(xué)生閱讀能力

作文是學(xué)生情感的自然流露，是學(xué)生心靈的傾訴，是學(xué)生對人生的獨(dú)特的感悟和對世界的認(rèn)知，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要更多地彰顯學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生的人格。初中語文老師如何指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織材料、布局謀篇、表達(dá)觀點(diǎn)，通過寫作指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步的提高。葉圣陶曾說過：“我們教就是為了不教?！蓖ㄟ^構(gòu)架初中語文閱讀和寫作的橋梁，用閱讀來帶動寫作，用寫作來促進(jìn)閱讀，正是體現(xiàn)了葉老的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而閱讀的基礎(chǔ)就是要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文本的主題思想。一篇文章的靈魂就是文本的主旨，作者的思想情感正是通過文本的主旨傳遞出來的。在寫作訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生確立作文的主旨后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材的訓(xùn)練，并且引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注語文課文中是如何緊扣題材來選材的。例如，《背影》的主旨是表現(xiàn)父子情深的，文中作者的家境等都略寫，重點(diǎn)表現(xiàn)父親送“我”去車站的過程，更好地凸顯了主旨。在寫作訓(xùn)練中，又進(jìn)一步加深了對閱讀文本的理解。

綜上所述，閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過用讀促寫、用寫促讀的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，從而切實(shí)提高初中語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡先鋒.論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）：183.

作者簡介：潘麗君，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。endprint