小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)踐探究

摘 要：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)就是指結(jié)合學(xué)生興趣為教學(xué)起點(diǎn)，用作文或者說(shuō)文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，用學(xué)生的交流和表達(dá)作為平臺(tái)，呈現(xiàn)價(jià)值取向的整體性和綜合性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的最主要的出發(fā)點(diǎn)就是要不斷訓(xùn)練和提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；內(nèi)涵

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)科目，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它囊括了識(shí)字、閱讀和寫作等內(nèi)容?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種創(chuàng)新性的突破。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在這種模式下學(xué)會(huì)和同學(xué)之間溝通，更好地閱讀和寫作，拓展了學(xué)生的思維，提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式內(nèi)涵

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)就是指結(jié)合學(xué)生興趣為教學(xué)起點(diǎn)，用作文或者說(shuō)文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，用學(xué)生的交流和表達(dá)作為平臺(tái)，呈現(xiàn)價(jià)值取向的整體性和綜合性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，是一次小學(xué)語(yǔ)文的整體性改革，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)的常規(guī)做法就是做到了原有的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，在營(yíng)造一定的情境中，激勵(lì)小學(xué)生自主合作、自主活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地交流，通過(guò)作文的載體，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)識(shí)字、閱讀和提高表達(dá)能力的需求。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際需求，合理有機(jī)地組織教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加自由自在地參與到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中去。

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以課本為中心的教學(xué)模式，按照學(xué)生的需求和興趣作為基點(diǎn)，將學(xué)生自己的體驗(yàn)作為模式的基礎(chǔ)，通過(guò)作文作為模式的載體，讓傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)地整合。在這一整合過(guò)程中，更加關(guān)注小學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂中的自信心和自覺(jué)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文組織和運(yùn)用的能力，為學(xué)生進(jìn)入初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的最主要的出發(fā)點(diǎn)就是要不斷訓(xùn)練和提高小學(xué)生的寫作能力。其中訓(xùn)練寫作的主要內(nèi)容有讓學(xué)生編寫小故事、體驗(yàn)式寫作、學(xué)寫觀察日記、看圖寫話以及模仿學(xué)寫詩(shī)歌。語(yǔ)文老師可以布置小學(xué)生背誦積累一定的名言名句、詩(shī)歌、成語(yǔ)等來(lái)增加學(xué)生的寫作素材。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)學(xué)生的閱讀朗誦來(lái)不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和文化底蘊(yùn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)放聲朗讀，學(xué)生的背誦和積累會(huì)變得更加輕松，學(xué)生的想象力也在大聲朗讀中不斷提高。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，優(yōu)秀的文本能夠凈化小學(xué)生的心靈，久而久之，為他們積累了寶貴的作文素材。語(yǔ)文老師還要注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，在作文教學(xué)中隨機(jī)穿插識(shí)字教學(xué)、老師和學(xué)生的交流、范文教學(xué)等，老師和學(xué)生要注意隨時(shí)隨地進(jìn)行思想和成果的交流，從而讓學(xué)生在作文中更加完整地表達(dá)出來(lái)。

2. 營(yíng)造學(xué)生的寫作情境

求知是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn)，不管之后對(duì)能力培養(yǎng)的要求是否增加，但大部分語(yǔ)文老師仍然只重視知識(shí)為基礎(chǔ)，特別是重視系統(tǒng)性的文本基礎(chǔ)知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是注重傳遞知識(shí)的效率，注重語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕大部分教學(xué)模式是程序化，具有可控性。然而重要的教學(xué)模式只會(huì)使得語(yǔ)文老師機(jī)械化地去尋找標(biāo)準(zhǔn)的、整齊劃一的答案，很少去設(shè)身處地地考慮具體的情境，去探尋自我內(nèi)心最為真實(shí)的感悟和理解?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文老師營(yíng)造適合作文的教學(xué)情境，在特定的情境的布置和推進(jìn)的過(guò)程中，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生通過(guò)參與情境，形成自己內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，從而轉(zhuǎn)化為作文傳遞出來(lái)。例如，在寫《護(hù)士的一天》這一篇作文的時(shí)候，老師要求學(xué)生先了解護(hù)士的工作特性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一些可能發(fā)生的問(wèn)題，讓學(xué)生自由聯(lián)想。之后可以讓學(xué)生在課堂上表演護(hù)士上班的情境，一部分同學(xué)扮演病人，一部分扮演護(hù)士，在學(xué)生的交流合作后，也可以讓學(xué)生自由地去創(chuàng)設(shè)各種情境，更加靈活地表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)情境更加清晰地了解了作文的題目，通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒆约鹤钫鎸?shí)的想法和感悟描述出來(lái)，從而作文更具生活化，作文的水平也隨之提高。

3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的寫作活動(dòng)

在傳統(tǒng)的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中也有不少的活動(dòng)的成分，但大部分活動(dòng)的目的是為了傳授和鞏固老師所教的知識(shí)，這一范疇通常屬于工具性活動(dòng)。與之不同的，“作文先導(dǎo)式”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)充分結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的年齡和身心的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中把游戲和活動(dòng)引進(jìn)語(yǔ)文課堂上，更加注重小學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)中，語(yǔ)文老師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合小學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特的心理需求，這是基于學(xué)生內(nèi)在的目的，所以這一活動(dòng)是一種本源性的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，老師備課的重點(diǎn)不是課文的知識(shí)點(diǎn)，而是要策劃好活動(dòng)和活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文老師不能預(yù)設(shè)好這堂課教授哪些字詞、閱讀哪些內(nèi)容等，而要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中會(huì)自然生成豐富的體驗(yàn)和表達(dá)的需求，從活動(dòng)中會(huì)自主產(chǎn)生對(duì)于識(shí)字、寫作、閱讀的需求。這樣的需求是具有生成性、情境性、多樣化，老師不能強(qiáng)行預(yù)設(shè)好。第二，語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文的規(guī)范的訓(xùn)練，匆忙糾正學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要打破傳統(tǒng)作文的固定的格式，更加注重學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)特的體驗(yàn)和表達(dá)。在活動(dòng)中，學(xué)生的興趣和表達(dá)應(yīng)該是最為重要的，要忽略活動(dòng)的結(jié)果和形式。例如，教學(xué)中可以用聽(tīng)故事、講故事作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動(dòng)的主線，讓學(xué)生自由地表達(dá)和體驗(yàn)；還可以用“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫”為活動(dòng)的基本程序。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式調(diào)整了老師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。語(yǔ)文老師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)造，讓“作文先導(dǎo)式”教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)增添色彩。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：崔艷紅，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint