運用信息技術(shù)優(yōu)化初中物理演示實驗教學(xué)

侯小霞??

摘要：運用信息技術(shù)，將微小的物理變化放大、將快速的物理過程放慢、用動畫或視頻演示宏觀或微觀世界，將無法演示的物理實驗呈現(xiàn)等，運用信息技術(shù)對初中物理演示實驗的優(yōu)化，能讓學(xué)生更好的觀察探究物理。信息技術(shù)優(yōu)化了初中物理演示實驗教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理演示實驗教學(xué)；效益

物理學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，通過實驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和科學(xué)探究能力，學(xué)生也掌握了科學(xué)實驗的方法，樹立科學(xué)實驗的思想。但由于學(xué)校環(huán)境條件的限制，有些實驗根本無法做，有些實驗，操作起來花費太多的時間，效率不高，在課堂內(nèi)演示實驗教學(xué)難以實現(xiàn)。運用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的物理實驗，可以演示經(jīng)典的實驗過程，便于學(xué)生的觀察、理解和接受。優(yōu)化了課堂實驗教學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

初中物理演示實驗教學(xué)，是教師用物理儀器和實物進行的實驗演示，包括教師在課堂上出示的模型實物、用投影教具進行操作演示、放映物理錄像片、電影片等聲像教學(xué)片，以及運用信息技術(shù)進行模擬的演示。演示實驗是初中物理實驗教學(xué)中的重要組成部分。運用信息技術(shù)，將微小的物理變化放大、將快速的物理過程放慢、將無法觀察的微觀過程放大模擬、將課堂上無法演示的物理實驗呈現(xiàn)等，運用信息技術(shù)對初中物理演示實驗的優(yōu)化，能提高課堂效益。

一、 運用信息技術(shù)，展示微小的物理變化過程

就物理實驗課程而言，許多實驗無法通過課堂演示來實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)動能與勢能的轉(zhuǎn)化時，老師以籃球落地后彈起為例，講授動能與勢能的轉(zhuǎn)化，如果老師將籃球落地的實驗進行直接演示，那么學(xué)生對籃球從落地到碰撞再到恢復(fù)原形最后彈起的過程無法明確辨別，尤其是碰撞與恢復(fù)原形變化小，學(xué)生無法用肉眼直接觀察到。而采用flash動畫對籃球落地后彈起的四個過程清晰展現(xiàn)出來：首先讓籃球加速落下，然后將籃球變?yōu)闄E圓形并向下移，以此呈現(xiàn)碰撞這一過程，再將其向上移動，表示恢復(fù)原形的過程，最后讓籃球減速上升，以此呈現(xiàn)彈起的過程。通過flash動畫的展示，使學(xué)生不僅能對籃球落地到彈起四個過程了解清楚，并將其特點明確掌握，而且還能加深對動能與勢能的轉(zhuǎn)化的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 運用信息技術(shù)，放慢物體的物理變化過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多物理實驗及快速的物理變化過程無法在課堂教學(xué)中直接展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，對知識的掌握程度不深。例如，“電動機的工作原理”在傳統(tǒng)的教學(xué)中是先結(jié)合掛圖講解，然后再讓小型電動機轉(zhuǎn)動。由于電動機轉(zhuǎn)動太快，學(xué)生不能清晰地觀察換向器所起的作用，降低了演示實驗的可信性。如果將電動機轉(zhuǎn)動攝入鏡頭，在錄像編輯機上復(fù)制成慢速的連續(xù)錄像帶，通過錄像帶的重放，學(xué)生便可從電視熒屏上清楚地觀察到電動機的工作原理及換向器的作用，教學(xué)效果就好多了。

三、 運用信息技術(shù)，展現(xiàn)宏觀或微觀世界

物理學(xué)所研究的物體小到微觀粒子，大到天體，有的物理現(xiàn)象用普通方法無法向?qū)W生演示。如微觀世界（原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電、電荷、電荷定向移動、電流方向、電流強弱、分子動理論、擴散現(xiàn)象），運用信息技術(shù)，以動畫形式并配以色彩的變化，把微觀運動直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生親眼目睹“真情實景”。

四、 運用信息技術(shù)做成的動畫或視頻，展示物理情境

有些物理情境學(xué)生難以見到。如果單憑老師的口頭講解，學(xué)生仍然覺得抽象、枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。運用信息技術(shù)做成的動畫和視頻，為學(xué)生創(chuàng)造生動直觀的物理情境，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化。如聲波、光的折射、看不見的光（紅外線與紫外線）、磁場、安全用電（觸電演示）、船閘工作原理、托里拆利實驗、動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化（人造地球衛(wèi)星：近地點、遠地點）、月食日食等，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，獲得令人滿意的教學(xué)效果。

五、 信息技術(shù)與初中物理演示實驗教學(xué)的整合中要注意的問題

1. 信息技術(shù)不能完全替代演示實驗教學(xué)

盡管信息技術(shù)有著顯著的教學(xué)優(yōu)勢，但在初中物理演示實驗的教學(xué)活動中，并不能完全取代傳統(tǒng)的物理實驗操作，因此，教師應(yīng)正視其輔助作用，不能對此產(chǎn)生完全依賴。就物理實驗課程而言，是學(xué)生通過獨立動手發(fā)展物理規(guī)律、掌握物理知識的過程，能對學(xué)生的動手能力及操作能力進行有效鍛煉，在掌握物理知識的同時，提升其綜合能力。

2. 加強教師專業(yè)隊伍建設(shè)

大部分物理教師能認識到信息技術(shù)的優(yōu)越性，但也有一部分學(xué)校存在著這樣的現(xiàn)象：物理教師對信息技術(shù)操作不熟練，課件的設(shè)計、制作還需人幫助，運用信息技術(shù)進行初中物理演示實驗教學(xué)的效果大打折扣。因此，學(xué)校應(yīng)注意對教師加強信息技術(shù)的培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的物理教師隊伍。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗貫穿于物理教學(xué)的始終。實驗教學(xué)，既是學(xué)生對物理認知的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑；既是重難點突破的工具，也是知識由抽象到具體、再由具體升華到抽象過程的重要環(huán)節(jié)。運用信息技術(shù)把音頻、視頻、動畫等有機結(jié)合，可突破時空、環(huán)境的限制，進行逼真的模擬實驗，大大地提高了課堂教學(xué)的效益。

參考文獻：

[1]王嶸.《信息技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中的運用》，貴陽市第十七中學(xué).

[2]杜文奇.《談?wù)剬嶒灲虒W(xué)與信息技術(shù)有機整合的體會》，史回中學(xué).

[3]《多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用》，活龍坪鄉(xiāng)民族初級中學(xué).

作者簡介：

侯小霞，甘肅省蘭州市第九十二中學(xué)。endprint