構(gòu)建探究課堂還歷史事件本真

唐成磊??

摘要：歷史是沉睡的過去。在初中歷史教學(xué)中，如何幫助學(xué)生還歷史事件本身的面目是我們值得探討的問題。本文圍繞構(gòu)建探究式課堂教學(xué)，闡述如何通過探究來還原歷史事件的本真，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；事件；探究；教學(xué)

初中歷史教學(xué)最重要的是真實(shí)性。教師應(yīng)該為學(xué)生還原真實(shí)的歷史事件，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是灌輸式教學(xué)，教師只是簡單的把知識傳輸給學(xué)生，而學(xué)生沒有真正理解其中的內(nèi)涵。根據(jù)歷史新課標(biāo)的具體要求，對教師提出的新要求就是要改變這種被動消極的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，自主探究，從而不斷的增加學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

一、 培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生探究興趣

有疑問才有學(xué)習(xí)的動力。一切學(xué)習(xí)的源頭都是問題。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行自主探究，提高他們的主觀能動性。根據(jù)最新課標(biāo)的具體要求，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，明確具體的授課流程。教師不僅要幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的歷史事件，了解事件發(fā)生的來龍去脈，還原事件真相，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的表面去探討背后的歷史意義，鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，開闊視野，深入歷史去探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“二萬五千里長征”這個歷史事件時，學(xué)生可以自主通過研讀教材，觀察視頻，上網(wǎng)查閱資料，都可以了解到完整的歷史發(fā)展過程、原因和結(jié)果。而教師的重要作用就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，深入挖掘背后的內(nèi)涵價值。比如，教師可以提問中共中央為什么一定要長征；學(xué)生從長征中感受到了什么精神，學(xué)習(xí)到了哪些；你是如何看待現(xiàn)代社會進(jìn)行的“重走長征路”一系列活動。這些問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識，而且可以提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。

二、 開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

一堂優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下開展的。眾人拾柴火焰高。合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一種重要形式之一，它不僅可以集思廣益，吸收不同學(xué)生的想法，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究。例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”這一歷史事件的過程中，教師讓學(xué)生思考應(yīng)該如何處置張學(xué)良和楊虎城？教師鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，勇于表達(dá)自己的想法。這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，用學(xué)生喜聞樂見的方法來鼓勵學(xué)生思考，最后通過互相討論，得出了確定的答案，幫助學(xué)生正確的理解了西安事變的重要意義。又例如，在講解三國鼎立一課時，合作學(xué)習(xí)可以充分展示它的優(yōu)越性和價值。教師可以根據(jù)這次的歷史事件設(shè)置合作探究的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，活躍課堂氣氛。官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的一場戰(zhàn)爭，教師可以引用這場戰(zhàn)役引導(dǎo)學(xué)生思考曹操能夠打敗袁紹的因素有哪些。學(xué)生通過合作討論，最后一定可以得出各種各樣具有建設(shè)性的答案，豐富課堂內(nèi)容。

三、 小組交流討論，提高學(xué)生探究能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，交流討論學(xué)習(xí)是獲取知識的有效途徑，同時在交流過程中培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生通過交流討論的學(xué)習(xí)方法，可以更有效率的得出更多的結(jié)論，并且提高自主探究的能力。教師通過讓學(xué)生小組合作討論的方式，集思廣益，發(fā)散思維，最后可以得出更完善的結(jié)論，對歷史事件剖析的更加深刻。探究式教學(xué)法的開展流程是由教師把學(xué)生分成幾個小組，然后設(shè)置問題，小組合作討論得出結(jié)論，學(xué)生應(yīng)積極投入到討論中去。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一國家的建立”時，秦始皇是本課的重點(diǎn)人物。教師讓學(xué)生小組合作討論，自主探究對秦始皇的整體評價。有的學(xué)生會認(rèn)為秦始皇在六年內(nèi)滅六國統(tǒng)一國家，對于國家統(tǒng)一有著不可磨滅的功勞。也有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是歷史上有名的一位暴君，他下令焚書坑儒嚴(yán)重地?fù)p害了中國傳統(tǒng)文化；他花費(fèi)大量的人力物力來修建宮殿和陵墓，極大地殘害了老百姓的利益。還有學(xué)生認(rèn)為，秦始皇對加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面也功不可沒。通過這樣交流討論，學(xué)生們對秦始皇這個人物形象的理解也更加全面、更加深刻了。

四、 經(jīng)歷探究過程，給學(xué)生充足探究空間

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說過：“個體在接受外界信息的過程中會產(chǎn)生思維的認(rèn)知方式，并影響學(xué)習(xí)的效果”。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要采用積極的教學(xué)手段來提高他們上課的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，放手讓學(xué)生在自主探究中逐漸成長。自主探究的過程才是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這個過程中發(fā)揮自己的潛能，提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)會書本上沒有的知識，朝著全面發(fā)展而前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《民族政權(quán)并立的時代》這一內(nèi)容時，就制作多媒體課件來展示遼、北宋、西夏三個朝代的地形圖，其中最重要的就是澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟。學(xué)生通過合作討論的方式探討澶州之戰(zhàn)，思考宋朝打敗遼的原因，以及澶淵之盟形成的因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遼、北宋和中華民族的發(fā)展史三個角度來探究澶淵之盟的影響。站在中華民族的角度來說，澶淵之盟的積極性就是結(jié)束了北宋和遼之間的戰(zhàn)爭，使兩國之間形成了和平的局面。同時，在這樣的政治局面中有效地促進(jìn)了相互之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流。

總之，根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生化被動為主動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，積極開展探究式教學(xué)課堂。學(xué)生在自主探究的過程中，可以感受到情感的深化。這樣，才能更加理解歷史事件背后的意義。

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作者簡介：

唐成磊，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint