小學英語單詞教學法探究

王麗??

摘要：詞匯是語言的基礎，興趣是學好語言的關鍵。小學生由于年齡小、貪玩的特點，不愿把精力花在記單詞上，如果老師一味地讓學生通過機械背誦來記單詞，不僅會使他們產(chǎn)生厭學情緒，更甚之會扼殺他們的興趣。因此，在小學英語教學中，教師應注意教學方法的運用。本文歸納總結小學英語教學中的不足之處，從教學實踐出發(fā)，并結合自己多年的教學經(jīng)驗，特推薦以下幾種教學方法。

關鍵詞：詞匯；興趣；小學英語；教學方法

一、 小學英語教學中的三大不足

1. 過度偏重單詞的教學

單詞是最小的語言單位，它在不同語境、不同場合中有著不同的意義。教學中，有些老師孤立地講解單詞，要求學生把單詞和單個中文詞義聯(lián)系起來，而忽視了標準發(fā)音、語境、一詞多義的講解，從而導致學生越學越怕，最終失去學習興趣。

2. 學生掌握的太少

學生孤立地背誦單詞在初學的幾天內(nèi)能夠記住，但隨著時間的推移和新單詞的學習，會逐漸忘卻。這是因為學生機械式的背誦、在記憶的同時沒有自己的思考和總結，同時也是因為聽、說、讀、寫的操練不足，重復的次數(shù)和重復的時間不夠。長此以往，學生只會害怕記憶單詞而討厭學習英語。

3. 要求學生記憶的單詞過多

在教學時間中，不少老師誤認為記憶的單詞越多，就越容易學好英語，因此經(jīng)常布置大量的單詞讓學生進行背誦、聽寫，作業(yè)量太大，導致的結果就是貪多嚼不爛，學生因為負擔過重，理應掌握的單詞反而沒掌握。

二、 小學英語單詞常用教學方法

1. 引導學生正確模仿單詞發(fā)音

在課堂中，講解新單詞時，教師要善于引導學生跟著錄音或者教師的發(fā)音來讀單詞，要做到“聽對”“說對”。對于小學生來說，他們的聽覺器官遠不如成人完善。因此，教師在讓學生模仿新單詞的讀音時，不要急于要求學生跟著發(fā)音，而是要多讀幾遍，首先讓學生聽清楚，其次找準發(fā)音部位，只有將聽覺、視覺全方面結合，再模仿，才能把握住單詞的準確發(fā)音。

小學生有好動、愛玩的特點，這就要求教師在課堂中設計一些能引起學生興趣的教學方式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率。以下選取我兩個課堂上常用的讀單詞的游戲。

（1） “大呼小叫”

所謂“大呼小叫”，即在課堂上教授學生單詞時，故意分層次朗讀單詞，聲音可時大時小，小學生由于年齡小、愛模仿的心理特點，教師聲音大，學生勢必也會讀的大聲，教師聲音讀的輕，學生也會讀的更輕，以此方式集中學生注意力，一定程度上練習學生的聽力。而學生也會根據(jù)教師的聲音大小，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過有一點值得注意，不要讓一個單詞出現(xiàn)的時間太長，比如說同一個單詞念五遍、六遍等，這種方式是毫無意義的，學生只是盲目跟讀，根本沒記住單詞的讀音，顯得得不償失。可一個單詞念兩遍，然后切換另外一個單詞，以此重復。

（2） 打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個玩具錘凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生以此讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

2. 加強視聽結合，精心設計各種情景

教學來源于生活，在英語課堂教學中，教師可結合各種生活情境來解釋詞義，使學生在仿真環(huán)境中，自然地學會和使用各種單詞，以此充分調(diào)動學生視覺、動覺、聽覺多種感官結合，有助于理解、記憶。如教學地點名詞library/Supermarket/park等時，教師可設計情境，讓學生把書本整齊排放，扮演圖書館，這時，教師則引導學生把單詞帶入特定的句型中，以此練習。

3. 利用直觀教學法幫助學生記憶單詞

（1） 結合句型，解釋詞義

教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，利用學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快學生理解詞義，同時復習舊句型，達到溫故知新的目的。如在教授“parents”一詞時，可以準備了兩張圖片，一張是father，一張是mother，然后把他們放在一起對學生說：“They are my parents.”學生很快就能理解“parents”是“父母親”的意思，而且也不會忘了“parents”后面的s。

肢體語言有時也可以收到很好的教學效果。如教“sleep”一詞時，教學生雙手合攏放在臉頰的一側，閉上眼睛，做出睡眠的姿勢，然后說：Sleeping， sleeping， Im sleeping。

（2） 充分利用實物解釋詞義

在虛擬講解和具體實物兩種選擇情況下，教師應果斷選擇具體的實物。由于小學生的思維特點，用具體的實物來解釋詞義，對他們來說是最容易接受、也是最有效的方法。充分利用身邊所有的實物，以提高學生識記效果。

（3） 不完全排斥漢語解釋詞義

在英語教學中往往會碰到一些比較抽象的詞匯，如果采用直觀手段教學，如圖片、動作等，往往達不到效果，反而會讓學生更難理解。如果此時采用漢語解釋詞義，學生便會感到親切，也愿意去理解它，從而達到理解詞義的最終效果。

4. 游戲教學法

英語新課程強調(diào)英語教學應寓教于樂，讓學生在做中學、玩中用，在一個輕松愉悅的氛圍中掌握單詞，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。在教學的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學的優(yōu)越性尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設計“Go hunting”這樣一個游戲，讓學生分別扮演動物和獵人，當獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準老虎的動作，“砰”地扣動扳機時，扮老虎的同學就應聲倒下。這種游戲在學生中反響很大，學生很快掌握了所教的單詞。這時老師就要趁機教導學生應該保護動物，珍愛動物，以達到一箭雙雕的效果。

三、 結語

綜上所述，單詞作為小學英語課程的重要組成部分，學好是極其重要的。而在課堂教學中，教師也應該巧妙運用各種教學方式，以提高小學生學習英語的興趣，為后期英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]王玉梅.小學英語單詞教學方法多[J].中小學英語教學與研究.

作者簡介：

王麗，云南省玉溪市澄江縣九村鎮(zhèn)東山小學。endprint