關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的反思

陳建

摘 要：隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需求。初中英語教學(xué)作為初中教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要的影響。英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要組成部分，在考試中所占據(jù)的分值比例非常大。因此，本文重點(diǎn)對初中英語閱讀提出幾點(diǎn)建議，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；反思；方法

一、 引言

英語科目作為初中教育中三大主科之一，對學(xué)生升入高中有著重要影響。在英語教學(xué)當(dāng)中，由于英語作為一門文化科目，與中國文化有著很大的差異，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感到非常困難，英語也成為了很多學(xué)生的“瘸腿科目”。作為一名合格的英語教師，必須要通過教學(xué)實踐與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷優(yōu)化初中英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。英語閱讀由于綜合性比較強(qiáng)，很多知識相互融合最終形成一篇文章，因此，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的英語能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。下文我們即對初中英語閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，旨在提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育，為閱讀教學(xué)的奠定基礎(chǔ)

由于英語知識與其他知識有著明顯差異，即使是漢語，也是人類在多年積累與認(rèn)知中不斷形成的母語。通常情況下，學(xué)生第一次接觸英語是在小學(xué)中高年級階段，這是學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用漢語，母語也就隨之而成。但英語作為一門新文化課，想要讓學(xué)生快速接受英語閱讀是無法實現(xiàn)的，必須要從基礎(chǔ)知識出發(fā)，因此，要求教師能夠打好基礎(chǔ)工作，例如單詞、語法等都是開展閱讀教學(xué)必然的前提工作。

三、 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師。為了能夠全面激發(fā)學(xué)生的積極性，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解深度。對于學(xué)生來說，由于初中學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，教師必須要給予學(xué)生充分的思考時間和思考空間，讓學(xué)生在思考過程中，學(xué)習(xí)到新的知識。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)，設(shè)立課前情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題中不斷思考，從而對閱讀內(nèi)容有一個深入了解。例如在“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師首先可以在多媒體中播放一些著名的旅游地點(diǎn)，之后通過問題引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生思維，如“Wheres this？”，“Where are you going on vacation？”，再如“ Do you like bananas？”教學(xué)中，教師可以在多媒體上羅列出一系列的水果圖片，之后進(jìn)行引導(dǎo)：“What is it？”“What fruit do you like？”“How does it taste？”等，在學(xué)生在回答過程中就是思考的過程，也是知識共享的過程，之后再引入教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高對文章內(nèi)容的理解深度，并激發(fā)學(xué)生的積極性，為后續(xù)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、 充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

由于在開展閱讀教學(xué)之前，教師都會將該單元的基礎(chǔ)知識落實給學(xué)生，例如單詞和語法等，因此，學(xué)生在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今教育領(lǐng)域中非常流行的一種形式，能夠通過學(xué)生小組探究習(xí)得新的知識，針對各個學(xué)習(xí)小組的問題，從而開展針對性教學(xué)。合作教學(xué)模式的核心思想是提高學(xué)生自主閱讀能力，這對考試有很大的幫助，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，并且能夠掌握閱讀方法。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)完畢后，教師可以將班級學(xué)生分為4～6組，保障每個小組學(xué)生的綜合能力差不多，這樣才能夠提高學(xué)生的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，也就是當(dāng)某個小組遇到困難時，需要幫助學(xué)習(xí)小組突破瓶頸，這樣才能夠順利進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。例如在“Why dont you talk to your parents？”教學(xué)中，教師首先需要給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，如“Do you have conflicts with your parents？”“What about your parents？”等問題，學(xué)生在自主探究過程中，勢必會根據(jù)教師所提出問題有側(cè)重的進(jìn)行閱讀，遇到問題的時候也會進(jìn)行小組討論，從而實現(xiàn)知識互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。待到合作閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，各個學(xué)習(xí)小組需要進(jìn)行知識共享，將問題答案公布出來，這時教師則要對每個學(xué)生小組進(jìn)行點(diǎn)評，如果存在知識漏洞需要給予補(bǔ)充，從而完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生自主探究知識能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，能夠從英語文化的角度去思考問題。因此，筆者在教學(xué)完畢之后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情景對話交流，并且能夠鞏固課堂知識，在對話的過程中讓學(xué)生能夠逐漸習(xí)慣英語氛圍，從而不斷塑造英語思維，讓英語成為學(xué)生生活中的一部分。此外，為了能夠提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，可以在課上剩余的時間進(jìn)行小組朗讀或根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行隨堂寫作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

為了能夠讓學(xué)生成為班級的主體，教師可以多加傾聽學(xué)生的想法，由于初中學(xué)生的思維比較活躍、不定性，有時學(xué)生的建議反而是教師們想象不到的。因此，筆者建議可以在班級后墻處設(shè)置一個“英語教學(xué)方法意見與建議墻”，學(xué)生對英語教學(xué)的任何建議與意見都可以寫在墻上，給教師教學(xué)創(chuàng)新提供參考依據(jù)。筆者班級中的一位同學(xué)就提出了“在自習(xí)課開展英語活動”的建議，筆者也順應(yīng)學(xué)生要求開展了英語辯論賽，取得了良好的效果。

五、 結(jié)束語

綜上所述，由于初中英語作為初中教育的重要組成部分，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。英語閱讀作為作為英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，想要提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須打好英語基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與自學(xué)能力，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆清.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)有效性的實踐與研究[J].英語教師，2015，（17）：121-122.

[2]李國芹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2016，（09）：83-85.endprint