中美混合式學習差異研究

王曉宇??

摘要：教育信息化背景下，教育改革如火如荼。本文主要采用比較研究法和文獻查閱法，對中國和美國的混合式學習進行比較研究，找出異同點，以更好地指導我國的混合式學習研究。

關(guān)鍵詞：混合式學習；中國；美國

國際教育界對美國的Elearning實踐進行深入反思之后提出混合式學習概念，將面授學習與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，汲取各自的優(yōu)勢，混合學習。其可以作為一種思想或觀念，又可以作為一種解決教學問題的策略，包含多個層次，教學環(huán)境開放、交互，師生關(guān)系是學生主體、教師主導，學習方式強調(diào)自主、探究、協(xié)作，知識傳遞和課程評價都是多元的、系統(tǒng)的。

一、 中美blending差異

1. Blending之異：學習環(huán)境

學習環(huán)境即經(jīng)驗積累的過程也就是學習的過程，而經(jīng)驗的積累需要環(huán)境的支撐，通過對老鼠是如何學習的實驗研究發(fā)現(xiàn)，生活在復雜環(huán)境中的老鼠視覺皮質(zhì)中每個神經(jīng)細胞的突觸擁有比單一環(huán)境中的多，積累的經(jīng)驗多，很少犯錯誤，由此證明復雜環(huán)境即混合式學習環(huán)境的重要性。

美國學習環(huán)境blending

根據(jù)查閱李睿（親身體驗過美國中小學混合式學習）的研究發(fā)現(xiàn)美國混合式學習環(huán)境設(shè)計為不同學區(qū)，即指導區(qū)、合作學習區(qū)、自學區(qū)。不同學區(qū)承載不同的學習方式、課桌擺放、技術(shù)支持，不同學區(qū)的學生根據(jù)學習水平的不同進行彈性流動，整個設(shè)計體現(xiàn)了情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的統(tǒng)一，實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論所倡導的理解水平，進而實現(xiàn)認知圖示的境界。

中國學習環(huán)境blending

根據(jù)我國混合式教育現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學習環(huán)境主要以教師為中心的環(huán)境設(shè)計，區(qū)域劃分不明顯，多為小組合作學習環(huán)境設(shè)計，相當于美國的合作區(qū)，指導區(qū)混合于合作區(qū)。線上學習環(huán)境多是通過moodle平臺、微信、QQ等進行，但由于線上學習環(huán)境受到家長和學校等外界因素的限制，無法進行推廣，僅有少數(shù)教師、少數(shù)學科、少數(shù)年級應用。綜合以上因素，得出中國學習環(huán)境中學生學習的自主性體現(xiàn)不足。

2. blending之異：學習資源

混合式學習資源即經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，并能用瀏覽器閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習資料。具有多樣性、共享性、實效性和再生性等特點，混合式學習模式下，學習資源的種類分為自主性學習資源、交互式學習資源、動態(tài)循環(huán)式學習資源。學習資源的有效利用能夠促進知識、學生、教師三者形成共同體，知識的更新帶動教師與學生的進步。

美國學習資源blending

美國混合式學習資源建設(shè)，按資源來源劃分，分為教師備課、圖書館資源、技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)資源。其中教師備課分為縱向備課和橫向備課，教師自主編撰生本教材，且對教材有主觀調(diào)整，不按部就班地講授；圖書館不僅可以借書、看書，又可以在教師的指導下進行分級閱讀，開展閱讀生活，網(wǎng)上檢索信息等；技術(shù)支持資源的收集，每人有專屬的ipad或計算機提供保障，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展頭腦風暴、視頻學習、成果記錄、游戲自測等相關(guān)活動，且每個活動都有專門的軟件支持如（schoology在線系統(tǒng)、class、dojo），有效地保證了學生有目的、有順序地進行學習，教師有計劃、有規(guī)范地進行指導。

中國學習資源blending

與美國相同之處，教師備課都是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源和課后輔導資料進行，但不同之處，中國教師的備課形式大多僅是同一學科同一年級的教師集體備課，各學科之間無交叉；圖書館僅停留在借書和看書的階段，有的地區(qū)學校無對應的圖書館或圖書館不開放；網(wǎng)絡(luò)資源的應用僅是教師搜集相關(guān)的資源，之后發(fā)布給學生，學生線上學習的各個相關(guān)項目沒有對應的軟件支持。中國地大物博，學習資源非常豐富，但目前教學中，資源開發(fā)利用程度都待進一步加強。學生對資源利用的自主性有待提高。

3. blending之異：學習模式

混合式學習模式即假定能夠使個人達到最佳學習狀態(tài)的方法。顛覆性變革模式，其課堂教學方法能夠最適合每個學生的學習模式。

美國學習模式blending

美國如K-12學校混合式學習模式呈現(xiàn)多元化，種類分為多維度自主選擇的彈性模式、私人定制路徑的菜單模式、多個角度轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換模式。后者應用較廣，又稱為個體轉(zhuǎn)換模式、實驗室轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂模式三個模式。無論是哪一個模式，都是通過技術(shù)的力量走向?qū)W習的中心——學習者，并通過“線上”與“線下”有機結(jié)合為學習者提供學習的契機，促進學習者自主學習，最終達到學會學習的目的。

中國學習模式blending

中國混合式學習模式多為轉(zhuǎn)換模式中個體轉(zhuǎn)換模式，從在線與面對面的混合中構(gòu)建混合式學習模式，搭建混合流程，包括三個層次，形式上：線上與線下的混合；在知識分類上：基于學習目標混合；在教學設(shè)計上：教師參與的學與學習者本身的習相混合。相比美國，混合式學習的內(nèi)容設(shè)計更為廣泛，美國僅局限于學習形式上的混合，而中國在學習形式、知識分類、教學設(shè)計上有混合，但中國在每一層面的混合模式創(chuàng)設(shè)尚不完善，學生學習的主體性與教師指導的主導性弱化。

二、 中美1+1>2優(yōu)化blending

新課程標準倡導自主、合作、探究的理念，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用線上與線下混合，實現(xiàn)目標。美國突出以學生為中心，而中國突出以教師為中心，綜合兩者的優(yōu)勢，發(fā)揮1+1>2的優(yōu)勢，優(yōu)化混合式學習模式，有效達到教師主導，學生主體的理念。借鑒美國混合式學習經(jīng)驗，從以下幾個方面進行優(yōu)化。

1. 開放計算機課程。將課堂教學劃分成兩部分，60%線下學習，30%線上學習。線下學習指傳統(tǒng)的學習方式，線上學習則是將計算機課程混入各學科的教學中，充分利用資源，計算機教師與各科教師合作，指導學生通過計算機實現(xiàn)對課堂學習內(nèi)容鞏固、提升、遷移。這樣既培養(yǎng)學生操作計算機的能力，又能進行自主學習，或與教師在終端合作或與同學進行交流分享想法，提高合作能力和交流能力。

2. 三疑三探加翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學模式適宜在實驗課教學中，尤其是生物實驗，與生活聯(lián)系緊密，易理解，易實踐，符合中學生思維發(fā)展水平。課前，教師通過微信或QQ平臺發(fā)布一些任務，學生根據(jù)自己的疑問搜集資料，自己進行探究；課上，通過小組合作的形式展現(xiàn)問題串，并進行探究實驗，教師全程指導，保證方法和方案的正確性；課后，教師以問題串的形式檢測學習結(jié)果，學生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺小組合作、交流、探究問題的答案。

3. 研學旅行。開放生物第二課堂，假期組織進行，開放學習環(huán)境，搜集整合學習資源，體會大自然的美，對學生進行智育和德育，同時培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的充實感。

三、 展望

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國K-12學校聯(lián)邦聯(lián)結(jié)學院、創(chuàng)新大學預科高中等對混合式學習的實踐應用，都取得了良好的效果，由此說明混合式學習對于推進教學改革是有意義的。根據(jù)Halverson等研究者在2014年對引用次數(shù)最多的出版物進行梳理表明，目前對混合式學習的理論解釋很少，筆者認為未來的研究熱點趨勢應包含混合式學習理論模型的探索性研究和解釋性研究。

參考文獻：

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作者簡介：

王曉宇，吉林省四平市吉林師范大學生命科學學院。endprint