淺談高中英語聽力教學

林曉紅

摘 要：在英語教學中，英語教學和學習的片面化特別嚴重，出現(xiàn)了重讀寫，輕聽說的一種普遍現(xiàn)象。聽力課，在學生那里，是談之色變，在很多老師心里更是一座難以翻越的大山。教師唯有立足于高中英語新課標，不斷提高自身的專業(yè)技能水平，與時俱進，對自己的教學方法進行改進和創(chuàng)新，才能在根本上改變這一現(xiàn)狀，確實提高學生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力；詞匯；技能

從教近十年，本人一直致力于高中的英語教學。然而，在這說長不長，說短不短的教學過程中，縱觀自己的教學經(jīng)歷和學生的學習體驗，最大的感觸是英語教學和學習的片面化特別嚴重。簡言之，就是在英語教學中，出現(xiàn)了重讀寫，輕聽說的一種普遍現(xiàn)象。無論是教師在日常教學中，甚至是各種公開課、優(yōu)質(zhì)課中，都極少能聽到獨立的聽力課。從這一方面來看，或許是因為很多老師認為聽力課沒有那么重要，或者也是一種趨利避害的反應，因為如何上好一節(jié)聽力課，在很多老師心里猶如是座難以翻越的大山。而在學生那里，更是談之色變。在學生咨詢的英語問題中，往往是如何記憶單詞，如何掌握語法，但鮮有學生問到，如何提高自己的聽力水平。在目前的高考大環(huán)境中，“說”還沒有作為一種系統(tǒng)的檢驗英語學習成果的方式，所以這種語言交流、人際交往的最重要的方式之一沒有受到重視便也有理可循。但是，聽力作為高考英語第一大部分的內(nèi)容，它之所以沒有得到應有的重視，聽力課程，之所以在課堂教學中得以弱化，其原因就值得我們深思了。而教師，作為課堂教學的主體和指導者，盡自己所能提高自己的英語聽力教學能力也是當務之急。在此，本人立足于高中英語新課程標準，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺談高中英語聽力教學中的一點小嘗試，用來求教各位專家。

一、 背景環(huán)境

在寫這篇論文之前，本人基于最近的一次英語單元測試，在自己所任教的高二（13）班和高二（14）班里做了一個簡單的問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容如下：

在總?cè)藬?shù)115的學生中，選擇4個或以上“是”的學生有89個。從這可以看出，大部分學生的英語聽力水平還非常低，在考試中，英語聽力部分的失分還非常嚴重。對大部分學生來說，對英語聽力最直接的感受就是不知所云。目前福建省高考英語聽力的設(shè)置還是為三選一的選擇題，所以有的學生甚至連聽都沒有聽，隨便選一個了事，反正都聽不懂。而有少數(shù)學生單詞、句子是聽清楚了，可是對于整篇文章的意思無法理解，也導致聽力部分得分不容樂觀。在這樣的形勢下，如果老師們對英語聽力教學還沒有足夠的重視，抑或仍然采取傳統(tǒng)的聽錄音，對答案的聽力教學方式，那么在高考英語中，聽力勢必成為影響學生成績的一大原因。所以，改進教師自己的聽力教學方式，提高學生的聽力水平刻不容緩。在此，我從影響聽力的幾個因素入手，淺談自己在教學中的幾點做法。

二、 影響聽力水平的因素

（一） 學生的詞匯儲備

我們知道，語篇是由句子構(gòu)成，而句子的組成單位是單詞和詞組，所以擁有一定的詞匯儲備是學好一門語言的基本條件。如果把語言的習得過程比作是建房子，那么詞匯就是構(gòu)建房子的磚頭，語法便是構(gòu)建房子的框架。所以在語言的學習過程中，詞匯是滲透到方方面面的，也是不可或缺的，詞匯的多少在一定程度上決定了語言學習的高度。高考對學生的英語詞匯量是有一定要求的，相應的，要在英語聽力上取得好成績也要求學生有一定的詞匯儲備。而且聽力對詞匯的要求又不同于寫作。在寫作中，學生如果遇到比較生疏的詞匯，可以用自己學過的或者熟悉的詞匯代替，只要不影響文章的表達，便也無傷大雅，不影響大局。但是在英語聽力中，你所聽到的是個不可替代的輸出體，如果你對其中的單詞、短語、句子和文章不熟悉、無法理解，那么就無法正確地解答聽力題目了。所以聽力水平的提高一方面要求學生主動進行詞匯記憶，另一方面也需要教師進行有效的詞匯教學。

（二） 學生的學習興趣和動力

大家知道，興趣是主動學習的源泉。只有學生對英語聽力有了濃厚的興趣和學習動力，聽力才不會成為學生學習中的障礙，也不會對學生英語學習產(chǎn)生巨大的心理壓力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情、沒有學習興趣，語言表達就會成為學生格外的負擔。”如何激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，真正使聽力課堂成為學生愿意學習并樂在其中并學有所得的課堂，值得我們老師不斷努力并付諸實踐。

（三） 英語文化背景知識的滲透

每一種語言，特別是口語，都是當?shù)匚幕囊环N體現(xiàn)，都無時無刻滲透著當?shù)氐娘L俗、習慣和文化背景。所以和漢語一樣，英語也有其的習語和俚語。如果對這些語言表達方式不了解，勢必會影響整篇文章的大局。比如說在漢譯英過程中，翻譯中文的一些特色詞匯就要采取意譯的方式。如：粽子就翻譯成zongzi（glutinous rice dumpling），后面括號內(nèi)需要附帶說明來增加理解。而在英文中有一些俚語，如：apple polisher，如果你不了解它是“馬屁精”的意思，而單純從apple（蘋果），polisher（打磨器）的角度來考慮，那么估計句子的理解就會有很嚴重的問題。同時，在英語國家中，有其特有的風俗習慣和節(jié)日慶典，比如萬圣節(jié)和復活節(jié)。如果在平常教學過程中，教師對其相應的背景知識和風俗習慣進行講解和滲透，那么學生一旦在聽力材料里遇到相關(guān)的話題，做起題目來也覺得得心應手了。

三、 聽力教學的幾點建議

（一） 監(jiān)督學生進行詞匯記憶，加強有效詞匯教學

詞匯是語言習得的基礎(chǔ)。但是我們的學生學習英語缺少漢語這樣的母語環(huán)境，除了課堂的短暫接觸，課后鮮有學生主動接觸英語材料。所以學生要想擁有一定量的詞匯儲備一方面要求學生主動進行詞匯記憶，提倡每天對詞匯進行循環(huán)記憶，教師起到監(jiān)督指導的作用，要教會學生如何記憶單詞，同時監(jiān)督學生循環(huán)反復記憶。另一方面也要求教師提高自己的專業(yè)技能水平，進行行之有效的詞匯教學。教師在詞匯教學過程中，要注意引導學生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，改正一些學生隨便寫字母的習慣，更要糾正一些學生利用中文記憶英文發(fā)音的習慣。同時要教會學生們?nèi)绾戊`活運用該詞匯，特別是對那些有著一詞多義的詞匯要給予足夠的重視。endprint

（二） 加強聽力技能指導，讓學生“聽之有法”

有了詞匯的基礎(chǔ)，接下來如果再有一定的聽力技能指導，那么聽力水平的提高便指日可待了。在我班級就存在這樣的一些學生，他們每天都背單詞，有了一定的詞匯儲備，在單詞測查中的表現(xiàn)中也可圈可點。但是在英語聽力的時候還是覺得特別吃力，經(jīng)常無法理解句子，篇章的意思，自然聽力部分得分不高。之所以存在這些問題，究根結(jié)底無外乎幾個原因：1. 語音基礎(chǔ)差，發(fā)音不標準，無法把聽到的單詞和記憶中的單詞聯(lián)系起來。2. 在英語口語中經(jīng)常存在著一些重讀、連讀、弱讀和省音的現(xiàn)象，如果學生對這方面缺乏了解，也會影響他們對信息的輸入。3. 文化背景知識的缺失。中西方的文化背景存在著很多的不同，比如說在中國點頭意味著贊同，是“是”的意思，但是在一些國家，比如保加利亞，點頭就是“不”的意思。而且如果對文化背景差異沒有概念，那么一旦碰到這樣的話題，原本就覺得困難的英語聽力就變得難上加難了。同時，教師還要注意培養(yǎng)學生的預測和信息捕捉能力。高考英語中，在聽力播放之前考生會有一小段時間可以瀏覽試卷內(nèi)容。加上英語聽力試聽的時間，考生有足夠的時間可以閱讀聽力試題，并且預測聽力內(nèi)容。在這段時間，考生可以根據(jù)試卷上所設(shè)置的題目，把問題快速瀏覽一遍，然后帶著問題，用鉛筆在試題上畫出重點并對聽力內(nèi)容進行預測。比如在我們高二英語期中考試中，有一個題目是Where did the couple spend their holiday？ 在這個題目中，重點就是where這個疑問詞，學生就需要將聽力材料中關(guān)于地點的單詞整合起來，找出符合該題目的答案。在聽力所有的題型中，第一部分往往會對學生造成最大的影響。這不僅是因為在這一部分學生沒有充分的篇章背景可以參考，同時也因為在這一階段很多學生還沒有完全進入考試狀態(tài)，或者說有些還處在精神過度緊張的階段。所以切記要及時跟上聽力考試的節(jié)奏，萬不可因為沒聽清楚而在某一題上花費太多時間。

總之，英語聽力技能的訓練是一個持之以恒的過程。在高中英語聽力教學中，我們應該按照普通高中英語新課程標準的要求，結(jié)合學生的實際，循序漸進。同時，這還要求教師要不斷提高自身的專業(yè)技能水平，與時俱進，不斷對自己的教學方法進行改進和創(chuàng)新。這樣，學生聽力水平的提高便指日可待了。

參考文獻：

[1]《全日制普通高中英語新課程標準》，2013.

[2]葛文山.《英語聽力理解及其策略訓練》.中小學英語教學與研究，2005.

[3]黃遠振.《新課程英語教與學》.福建教育出版社，2003.endprint