小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)對(duì)策研究

張麗娥??

摘要：為了激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師們提倡在教學(xué)活動(dòng)中引入情景教學(xué)的方法。這種方法不但可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生的思維空間也進(jìn)行了一定的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)之間相互合作的關(guān)系，給予學(xué)生前所未有的情景體驗(yàn)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；主動(dòng)性

情景教學(xué)，就是指給學(xué)生提供一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上聚精會(huì)神地跟著老師的思路轉(zhuǎn)。老師與學(xué)生就相當(dāng)于認(rèn)知主體和認(rèn)知客體之間的關(guān)系，情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，在與現(xiàn)實(shí)生活取得聯(lián)系的情景下獲得知識(shí)并得到智力的發(fā)展。作為一種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式，就要善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)得以推廣，最終得到實(shí)踐進(jìn)行合理教學(xué)。

一、 結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生年紀(jì)小、心志不夠成熟，還未有足夠的控制力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)過(guò)程中恰恰就要利用這個(gè)鮮明的心理特征，在教學(xué)中巧妙地設(shè)置情景吸引小學(xué)生的注意力，對(duì)他們進(jìn)行舊知識(shí)鞏固的同時(shí)，也做好傳授新知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力大多是通過(guò)模仿這個(gè)途徑來(lái)獲得，如果學(xué)生在課堂上還是被動(dòng)地接受知識(shí)，那么教學(xué)效果很難引人入勝，況且小學(xué)生的自制力弱，他們的注意力不會(huì)一直擺在課堂上。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也沒(méi)有什么獨(dú)特的秘訣和便利的捷徑，就是日積月累的記憶和閱讀，記憶這種死板的學(xué)習(xí)方式很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候就要打破常規(guī)的教學(xué)模式，在輕松活躍的情境下完成理論知識(shí)的傳授，提高課堂的教學(xué)效率，所以情境的設(shè)置要能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

二、 利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)情景

科學(xué)技術(shù)在社會(huì)進(jìn)步的背景下得到了很大的發(fā)展，多媒體成了小學(xué)課堂教學(xué)上一抹亮麗的色彩。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體提供了很大的便利，圖文并茂和聲像具備的特點(diǎn)使得多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本內(nèi)容生動(dòng)形象地描述出來(lái)，這獲得了大批老師的青睞。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)課文內(nèi)容大多是由寓言故事和簡(jiǎn)單的散文組成，若是只根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭講解，學(xué)生不能得到很好地理解，腦海里也只是一個(gè)抽象又模糊的概念。但如果利用了多媒體技術(shù)，那么就可以給學(xué)生呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂(lè)，給予學(xué)生更為直觀的感受，將較為復(fù)雜甚至繁瑣的概念變得簡(jiǎn)單化，而且相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，圖片與音樂(lè)更加有趣和生動(dòng)，并且這種教材資料容易收集和整理，很少受到其他客觀因素的限制。多媒體的使用能夠感染學(xué)生，使他們身臨其境并產(chǎn)生共鳴，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

三、 與現(xiàn)實(shí)生活取得聯(lián)系，再現(xiàn)教學(xué)情景

有句俗話(huà)稱(chēng)知識(shí)來(lái)源于生活，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是很有必要的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)完全陌生的概念時(shí)，將其與現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比就會(huì)容易理解很多。或者給予學(xué)生社會(huì)生活中一個(gè)常見(jiàn)的場(chǎng)景，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)性，在場(chǎng)景中加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。情景的藝術(shù)性和設(shè)計(jì)性就體現(xiàn)在是否能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性思維能否得到開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂在某種意義上可以說(shuō)是一個(gè)體驗(yàn)生活的樂(lè)園，不僅僅是單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，利用生活中的各種小物品作為課堂的道具，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的小現(xiàn)象，懂得仔細(xì)觀察生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活，從而體會(huì)到課文描寫(xiě)的技巧性和詞匯運(yùn)用的絕妙處。這種生活化的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)緊緊相結(jié)合，讓學(xué)生懂得了靈活運(yùn)用，知道將所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和描述身邊事物，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。

四、 設(shè)計(jì)學(xué)生的表演環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)情景

在課堂上，老師只是客體，起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，但是在大多數(shù)課堂上會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，老師越級(jí)成為主體，完全指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生就會(huì)喪失課堂主體性的地位，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。老師要善于利用小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生善于用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)描述課文所表達(dá)的中心內(nèi)容。或者提倡根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行短劇表演，全班學(xué)生分工協(xié)作，各自扮演不同的角色，然后有感情地朗讀屬于自己角色的對(duì)話(huà)，以便于充分認(rèn)識(shí)自己扮演角色的內(nèi)心想法和情感特征。這種情景的設(shè)置與其他情景不同的是，它是由學(xué)生自己構(gòu)建的，這樣更能加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、 小結(jié)

情景教學(xué)的難處就在于情景的創(chuàng)設(shè)是否合理，只有積極探索，多多借鑒前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更科學(xué)地進(jìn)行情景安排。我們?cè)谇榫霸佻F(xiàn)的過(guò)程中，還要重視語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)，必要的情況下還可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳?lè)因素，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)情感色彩，客觀地忽略一些邏輯強(qiáng)的理論理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，提高他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)還能夠感受到語(yǔ)文的博大精深。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗娥，甘肅省甘南州合作市第二小學(xué)。endprint