淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效性研究

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性反映著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教育教學(xué)的改革都至關(guān)重要。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效性

小學(xué)語文課程是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文課堂教學(xué)直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步影響著學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)。作為從事小學(xué)語文教學(xué)的教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文課堂正在由傳統(tǒng)的知識型、講授型課堂向著多樣化、綜合化的課堂模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)是單向的、標(biāo)準(zhǔn)的、知識性的，在提高小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面，一些現(xiàn)實(shí)問題既制約著當(dāng)前的課堂教學(xué)，也是我們思考對策的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一） 課堂教學(xué)的單向性

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課堂教學(xué)中依舊沿襲教師本位思想，對于教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系認(rèn)識不到位。小學(xué)語文課堂教學(xué)停留于老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，每節(jié)課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，可以說所有的知識點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是，其課堂效率非常低下，學(xué)生往往疲于聽課、背書。在這種單向性的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中，在課堂中，是被動的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失主體性和主動性，進(jìn)而喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。在這種模式下，學(xué)生在課堂上只是知識性的學(xué)習(xí)，而且缺乏靈活性，學(xué)生很難在課堂中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣主動學(xué)習(xí)，而且很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對于知識僅停留于課堂，無法建立其課堂與生活的有效性學(xué)習(xí)。

（二） 課堂教學(xué)的單調(diào)性

小學(xué)語文課堂教學(xué)的單調(diào)性主要是指教學(xué)內(nèi)容比較單一。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中只重視知識性，忽視人文性。在語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段主要就是對生字的識記，具有工具性，能夠使學(xué)生掌握基本的生字、詞語。能夠背誦課本要求的文章。這一小學(xué)語文學(xué)科認(rèn)識反映在具體的語文課堂教學(xué)中存在的問題：教師在課堂上單一地立足于教材，注重知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合能力的提高，對于學(xué)生語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立停留于知識性目標(biāo)，而最終學(xué)生雖然能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三） 教學(xué)目標(biāo)的單一性

我國實(shí)施素質(zhì)教育正是糾正傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重教學(xué)的知識性目標(biāo)，而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。小學(xué)語文是學(xué)生正式接觸語文學(xué)科的基礎(chǔ)階段，至關(guān)重要，通過和一些高中階段的語文教師交流，高中語文教師反映現(xiàn)在越來越多的高中生越來越不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文成績不會太高也不會很差，不知道該如何學(xué)習(xí)語文，造成高中課堂的語文教學(xué)有效性也非常低下。這實(shí)際上反映出在基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，如果單一地注重知識性目標(biāo)的達(dá)成，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化，優(yōu)美文章的價值認(rèn)知，忽視對于語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將會造成語文課堂有效性降低，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識和積極性。

（四） 教學(xué)手段的單一性

課堂的教學(xué)手段是小學(xué)語文課堂有效性的有效輔助，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，注意力不集中、好動、感性思維發(fā)達(dá)等構(gòu)成了這一時期的小學(xué)生的特點(diǎn)。但在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，很多教師停留于板書和幻燈片單一的教學(xué)手段，沒有有效地開發(fā)課堂教學(xué)手段。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高需要小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)充滿興趣。教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

首先，作為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的課堂教授模式，構(gòu)建和諧課堂。教師應(yīng)摒棄單向性的知識性傳授，建立師生平等的和諧課堂。傳統(tǒng)的教師權(quán)威會造成課堂氣氛沉悶，課堂學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，不利于學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)努力營造寬松自由的語文學(xué)習(xí)氛圍。例如：“曹沖稱象”，教師應(yīng)與學(xué)生共同努力，構(gòu)建平等、自由的課堂氛圍，教師可以在課堂上提出問題，“曹沖稱象故事發(fā)生的背景”“故事的主人公你知道是誰？”“你是不是有更好的辦法做到稱象？”，這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生對于文章和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同思考討論，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，需要教師對于教學(xué)內(nèi)容做到靈活性。教材的教學(xué)內(nèi)容比較單一，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而作為教師應(yīng)立足于教材，充分?jǐn)U展教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：“草船借箭”先觀看動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 合作探究

在具體的課堂教學(xué)中，課堂的有效性面臨的重要問題之一是學(xué)生的能力水平存在差異性。合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的有效手段，應(yīng)作為小學(xué)語文語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的有效互補(bǔ)，有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的語文素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)和性格差異等因素對學(xué)生進(jìn)行有效分組，學(xué)習(xí)小組的建立，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競爭性，提高課堂有效性；另一方面，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)勢互補(bǔ)。小組內(nèi)部的分工合作，小組之間的合作交流，在教師的有效引導(dǎo)之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性將得到極大的提高。

（三） 充分利用多樣化的教學(xué)方式和手段

多樣化的教學(xué)方式和手段與課堂的有效結(jié)合能夠有效地提高課堂有效性。單一的書本教學(xué)和板書教學(xué)是單一、枯燥的，作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分靈活取材，全面促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的提高，充分利用聲音、視頻、圖像等方式將語文知識展現(xiàn)給學(xué)生。多樣豐富的教學(xué)方式和手段，能夠有效利用課堂時間，提高課堂效率，使學(xué)生在獲得語文知識的同時激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有利于提高課堂有效性。

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作者簡介：張小慧，小教一級，山東省聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint