小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用

王天國??

摘要：生成性教學(xué)資源是小學(xué)語文教學(xué)過程中寶貴的教學(xué)資料，對生成性教學(xué)資源的深入開發(fā)以及在教學(xué)中的合理使用，可以極大地提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，同時還可以促進學(xué)生創(chuàng)新、邏輯思維能力的形成和發(fā)展。所以開發(fā)及運用生成性教學(xué)資源對于小學(xué)語文教學(xué)來說具有很重要的現(xiàn)實意義。本文以西師版小學(xué)語文教材為例，深入分析和探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用問題，希望能與小學(xué)語文教育者們共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生成性資源；開發(fā)與運用

語文這一學(xué)科是當(dāng)前我國小學(xué)教育系統(tǒng)中的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，是一門工具課，具有很強的實踐性。通過對語文這一基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，我們可以更好地表達和傳遞我們的思想，傳承我們的優(yōu)秀文化，從而促進人與人之間的交流和情感的維系，歷史的傳承和發(fā)揚，語文教育的重要性也由此彰顯出來。尤其在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)能夠更好地為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中存在教學(xué)手段落后、教學(xué)效率不高的問題。隨著教學(xué)改革的深入，生成性資源教學(xué)模式開始形成，在提高小學(xué)語文教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要的作用。如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中挖掘生成性教學(xué)資源，使其更好地用于語文教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作者們共同探討的問題。

一、 對生成性資源這一概念的界定

我國對生成性資源的探究歷史由來已久，早在《論語》著作中就有“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的描述，意思是說當(dāng)學(xué)生對學(xué)問不明就里時，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，舉一例，使學(xué)生從中反其三，從中也可體現(xiàn)出我國古代教育者們對動態(tài)性、生成性教學(xué)資源的重視。發(fā)展到今天，生成性資源的內(nèi)涵得到了不斷的豐富與拓展，是指教師在教學(xué)時，與學(xué)生進行和諧的互動，從中引發(fā)出教學(xué)目標(biāo)中所不包含的教學(xué)內(nèi)容，但同樣對學(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容。通過對這些新問題、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)課堂變得更加生動豐富，具有感染力，從而為學(xué)生描繪出鮮活的教學(xué)畫卷。

二、 生成性資源在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的開發(fā)與運用

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立生成性資源教學(xué)意識

生成性資源的產(chǎn)生是沒有規(guī)律可循的，是不可預(yù)見的，同時也是轉(zhuǎn)瞬即逝的。要想合理地抓住并科學(xué)地利用生成性教學(xué)資源，就需要我們的小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免造成這一珍貴教學(xué)資源的浪費。此外，還要積極地建立起“生成”意識，將生成理念貫穿小學(xué)語文教學(xué)課堂始終，從而更好地在課堂中發(fā)現(xiàn)并開發(fā)和利用生成性資源。

（二） 善于捕捉語文教學(xué)過程中的生成性資源

由于小學(xué)生思維能力有限，可能會出現(xiàn)不能夠完全理解教師的教學(xué)意圖的現(xiàn)象，對教師的講解產(chǎn)生錯誤的理解和認識。此時，教師可以將錯就錯，依照學(xué)生錯誤的理解來繼續(xù)進行課程講解。在講解的過程中指出學(xué)生的錯誤之處，從而加深學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)印象。有時甚至可以從中生成預(yù)料之外的效果。

例如：學(xué)習(xí)西師版小學(xué)語文三年級下冊《快樂的小燕子》一課時，老師通過播放小燕子相關(guān)動畫來幫助學(xué)生認識小燕子這種動物。待觀看結(jié)束后，老師向?qū)W生提問“你們覺得小燕子可不可愛呀？”，有些學(xué)生回答：“可愛，好想自己養(yǎng)一只小燕子?！崩蠋熇^續(xù)問：“那你有養(yǎng)過寵物嗎？知道應(yīng)該怎么照料小動物嗎？”學(xué)生繼續(xù)答：“家里有養(yǎng)小貓，我們要和小動物做朋友，陪它們一起玩耍，給它們喂水喂食，幫它們洗澡?！蓖ㄟ^師生之間的問答，體會學(xué)生的真實感受，并從中加以引導(dǎo)，就可以讓教學(xué)課堂變得更生動。

（三） 為生成性資源的形成創(chuàng)造有利條件

輕松愉悅的課堂氛圍是生成性資源得以形成的有利條件，教師應(yīng)該使用情境教學(xué)法、展示法、演示法、角色扮演法的教學(xué)方法來打造良好的教學(xué)氛圍，為生成性教學(xué)資源的形成打下堅實的基礎(chǔ)。或者是可以借助在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶然突發(fā)狀況來推動偶然性、突發(fā)性、生成性教學(xué)資源的形成。

例如：學(xué)習(xí)西師版小學(xué)語文四年級下冊《暴風(fēng)雨的啟示》一課時，外面正好出現(xiàn)雷雨天氣，學(xué)生的注意力瞬間被吸引了過去，教師可以借此機會帶領(lǐng)學(xué)生對這篇課文進行閱讀，讓學(xué)生更好地體會書中描繪的情境，使課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相得益彰，讓學(xué)生能從作者的角度去思考整篇課文。同時學(xué)生還可以通過對實際雷雨天氣的觀察，了解暴風(fēng)雨來臨前、來臨時、暴風(fēng)雨經(jīng)過之后天氣、氣溫等方面的變化，推動小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的提高。

（四） 通過解答教學(xué)提問，促使生成性資源的生成

好奇心強、精力旺盛是小學(xué)生的一大特點，對于教學(xué)過程中不理解的問題會通過向教師提問的方式來尋求解答。有些各別問題，教師在課后進行講解即可。但有些普遍性的問題，教師應(yīng)該將其單獨提出來，在全班面前進行解答。學(xué)生們通過對教師的講解，通過與其他同學(xué)的交流與溝通，就可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解的進一步深化。

例如：學(xué)習(xí)西師版小學(xué)語文六年級下冊《漁夫和金魚的故事》一課時，學(xué)生不理解為什么漁夫和老太婆在金魚的幫助下已經(jīng)擁有了那么多的東西然而還不滿足呢？教師利用這一問題，可以向?qū)W生說明貪婪的后果，告誡學(xué)生學(xué)會知足常樂的道理，而不要像課文中描述的漁夫和老太婆一樣，最終落得人財兩空，一無所獲。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)課堂不是一成不變的，相反的，而是一種充滿動態(tài)性、充滿生成性的靈活運轉(zhuǎn)過程，在不可預(yù)測的教學(xué)課堂中，總是能夠產(chǎn)生很多的生成性教學(xué)資源，來為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文開拓不一樣的視角。此時，教師應(yīng)該充分地重視這些生成性的資源，將其變?yōu)檎Z文教學(xué)的有力武器，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂變得更加富有彈性。通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的合理開發(fā)與巧妙運用，就可以讓小學(xué)語文教學(xué)課堂變得更加富有生機，更加靈活多樣，從而推動小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提高。

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作者簡介：

王天國，重慶市彭水縣走馬中心校。endprint