小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀

羅小平??

摘要：從中高年級(jí)小學(xué)生的生理特征來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維探索性、強(qiáng)化性和不可逆性比較強(qiáng)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本教材在體裁、形式和內(nèi)容上更加多元化。因而，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用多視角文本策略，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維，提升他們的小學(xué)語(yǔ)文綜合閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去探索中華民族漢語(yǔ)言文化的精華及弘揚(yáng)民族精神，最終使筑就中國(guó)夢(mèng)的文化實(shí)踐活動(dòng)及早從小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始生根發(fā)芽，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新所追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多視角文本解讀；策略

與以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本教材相比，現(xiàn)有的閱讀文本教材更加符合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求和小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的要求。此外，中高年級(jí)小學(xué)生所處的生理成長(zhǎng)階段決定了他們的認(rèn)知還沒(méi)有定性化。一旦小學(xué)語(yǔ)文教師從多角度視域?qū)﹂喿x文本進(jìn)行講授，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維而全面提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平難以有效提升的困境就得到有效解決，也有助于為小學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供語(yǔ)文綜合能力基礎(chǔ)。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中多視角文本解讀的必要性

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的教育地位和作用的客觀性要求

漢語(yǔ)言文字是中華民族文化和文明傳承和發(fā)展的基本載體，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)從最基本的漢語(yǔ)言文字內(nèi)涵、詞匯實(shí)踐應(yīng)用、人際交往技巧、文化藝術(shù)張力等方面進(jìn)行了全面性的闡釋和講解。只有多視角強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升，才能夠開(kāi)拓他們認(rèn)知世界的視野，也才能夠鞏固他們的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)根基和實(shí)踐性應(yīng)用技能，最終有助于小學(xué)生以不同的視域去進(jìn)一步探索世界和改造世界，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)所追求的最為本質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)。

2. 中高年級(jí)小學(xué)生全面性成長(zhǎng)成才的個(gè)體性訴求

因小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)還處于開(kāi)發(fā)階段，這就決定了他們的語(yǔ)言理解認(rèn)知學(xué)習(xí)階段顯得尤為關(guān)鍵，如果不及時(shí)地從漢語(yǔ)言文字的識(shí)記、語(yǔ)法積累、詞匯應(yīng)用、文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言實(shí)際表達(dá)等多層面給予一定的教學(xué)引導(dǎo)，就很可能使小學(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵的語(yǔ)言學(xué)習(xí)周期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不能夠遵循內(nèi)在的客觀規(guī)律全面性地提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力又是其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小學(xué)生在漢語(yǔ)言閱讀理解方面出現(xiàn)偏差或誤解，就直接影響他們對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的把握度和進(jìn)度，最終不利于小學(xué)生的科學(xué)文化學(xué)習(xí)向高階段進(jìn)發(fā)和全面成才成長(zhǎng)。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化多視角文本解讀的策略

1. 借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以培養(yǎng)學(xué)生的多元化文本解讀技能

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容以小學(xué)生的身心學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，不僅在閱讀教材的形式上緊密地把漢語(yǔ)言文字、圖畫、色彩等融合在一起，多元化展示了教材內(nèi)容，而且在閱讀教材的內(nèi)容上貼切小學(xué)生的日常生活實(shí)踐活動(dòng)，符合了小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特征。顯而易見(jiàn)，現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材更加豐富化和新穎化，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師借助于多媒體信息技術(shù)的多樣化工具，充分地把閱讀教材的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化地講授閱讀教材的教學(xué)模式，生動(dòng)化、具體化和可操作化地把語(yǔ)文閱讀內(nèi)在教學(xué)張力挖掘出來(lái)，就有助于引導(dǎo)小學(xué)生從不同層面對(duì)語(yǔ)文閱讀文本有不同的認(rèn)知理解和心理感悟。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用圖片工具把《慈母情深》的閱讀教材內(nèi)容以一幅幅生動(dòng)內(nèi)涵深厚的圖片展示出來(lái)，促使學(xué)生去品味和挖掘圖畫背后深藏的文本意蘊(yùn)，從而牽動(dòng)他們的心靈調(diào)動(dòng)起全面性地深讀文本的欲望；而后，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用音頻工具把《慈母情深》的閱讀內(nèi)容繪聲繪色地播放出來(lái)，這更加拉動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他們跟著音頻自主地把這篇閱讀教材內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，在跟讀過(guò)程中促使小學(xué)生不由自主地從聽(tīng)覺(jué)層面抓住了文本字里行間中慈母對(duì)孩子的濃郁情感，從而引導(dǎo)學(xué)生從情感主線上去解讀文本；再后，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用word工具把《慈母情深》這篇閱讀文章中涉及的新漢字、詞匯、語(yǔ)法及具體應(yīng)用用不同類型及顏色的字體展示出來(lái)，這在視覺(jué)層面上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生們有模有樣地比照實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)地組詞、造句應(yīng)用的同時(shí)，更加深化了在文本中作者對(duì)不同詞匯和文學(xué)手法具體巧妙應(yīng)用的認(rèn)知理解；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用視頻工具把日常生活中自己母親對(duì)孩子深厚的愛(ài)具體實(shí)例向?qū)W生展示，以便于促使學(xué)生通過(guò)觀看視頻過(guò)程中潛移默化地與文本作者形成情感上的共鳴。最終，小學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇閱讀文本多角度的深刻理解和心理體驗(yàn)，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀文本帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)和人文價(jià)值引導(dǎo)，從而從內(nèi)心深處喜歡上語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這就潛在地為他們語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的提升奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從實(shí)踐層面全面提升學(xué)生多視角文本解讀素養(yǎng)

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的有限性，以及中高年級(jí)小學(xué)生多視角文本解讀能力全面提升，不僅依靠課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)而且還應(yīng)依賴于課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在中高年級(jí)學(xué)生階段開(kāi)展比如“中華古典名著讀書會(huì)、古詩(shī)詞誦讀大賽、課外文學(xué)閱讀研討會(huì)、我愛(ài)閱讀校園行”等課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)性、對(duì)比性和形式性很強(qiáng)課外語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，中高年級(jí)小學(xué)生不僅形成了多視角文本解讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且更為注重從實(shí)踐層面來(lái)對(duì)文本解讀來(lái)進(jìn)行綜合性認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，中高年級(jí)語(yǔ)文教師側(cè)重多視角解讀文本來(lái)提高閱讀教學(xué)效率，是強(qiáng)化提升中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的客觀性要求，更是中高年級(jí)小學(xué)生希望從語(yǔ)文閱讀方面提升其語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師革新閱讀教學(xué)策略，才能夠高效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，也才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

羅小平，四川省廣元市蒼溪縣店子小學(xué)。endprint