對小學語文童話教學的幾點反思

摘要：童話具有運用多種手段進行內(nèi)容形象塑造，增加語言的生動性，情節(jié)曲折性的特點。所以在小學語文的發(fā)展過程中，童話教學逐漸被引用到小學語文教學之中，并取得了顯著的教學效果。小學語文教材中也含有大量的童話內(nèi)容，并且通過對童話教學的實際運用，發(fā)現(xiàn)童話教學中還存在幾點需要反思的內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文；童話教學；反思

近些年，隨著小學語文教學的不斷革新發(fā)展，教育部門也對小學語文提出了更高的要求，同時伴隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學校教育更加側(cè)重對學生能力的培養(yǎng)，這就要求學校在教學模式中要能夠與時俱進，迎合素質(zhì)教育理念。而小學語文作為小學教育的重要組成部分，更要著重于培養(yǎng)好小學生語文的基礎能力、理解能力和寫作能力，所以采用更加生動形象的童話教學能夠更好的提升小學語文教學的效果，提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、 童話形象類型教學反思

童話形象大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種類型。超人體童話主要是由作家發(fā)揮想象進行創(chuàng)作的，大多形象都擁有超自然、創(chuàng)造奇跡的能力。通過對這些童話的學習，學生們可以充分發(fā)揮自身的想象力，開拓自身視野，不斷進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，豐富自身的創(chuàng)新能力。例如，在教學過程中可以將學生們喜愛的《變形金剛》融入課堂中，將《變形金剛》的片段通過多媒體進行播放，大量的超人體形象會牢牢吸引住學生們的注意力，每位學生都會專心致志地觀看，在播放結束后，將《變形金剛》中的形象與教材中的形象進行結合對比，找出形象的差別之處和相似之處并讓學生進行自由討論對教材內(nèi)容進行更深層次的剖析，取得良好的教學效果。

擬人體童話是指作者運用擬人的手法，使童話中的事物具有人格化。在小學語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)擬人化的童話類型，例如《丑小鴨》等，這類童話主要賦予形象與常人一樣的行為和思想，有助于學生更好的理解。常人體童話是指童話內(nèi)容事物都與常人生活所一樣，主要是對學生進行思想啟迪。總之，在童話教學中，教師可以以超人體童話為主要教學題材，更好的激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、 童話道德訓誡教學反思

目前，童話教學以道德訓誡為主要教學方向，在教學過程中也更加側(cè)重學生道德訓誡的理解和感悟。例如，在教學《漁夫的故事》這篇童話故事時，主要側(cè)重對漁夫善良本性的教學，更多的是贊美漁夫的善良，批評老太太的貪婪，讓兩人的形象形成鮮明對比；類似還有《幸福是什么》《小猴子下山》等童話故事都在側(cè)重對道理的敘述和教學，重視對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。但就這樣的教學方式來看，忽視了童話教學的趣味性，在小學教學中過分地增設了道德訓誡，使童話失去了本身的審美價值。小學階段，學生的年齡和心智成熟度都較低，對超自然的神奇故事情節(jié)大多很感興趣。但側(cè)重進行說教則會讓小學生的興趣索然，所以，一旦童話教學過分強調(diào)道德訓誡，就無法更加有效的調(diào)動小學生的積極性，甚至會引起學生的反感。例如，在對《烏鴉喝水》這篇童話故事進行教學時，對于故事的講解，學生大多保持著濃厚的好奇心，想要了解烏鴉如何進行喝水的，但開始對烏鴉如何在困難面前堅持不懈的時候，學生就普遍的缺失興趣，只是感嘆烏鴉聰明。所以，在語文童話教學中不僅要注重對學生的教育和指導，更要注意學生對童話的接受程度，適當?shù)匕l(fā)揮童話的審美功能。因此，在童話的實際教學中，教師可以在講解過程中適當弱化童話的教育作用，積極地引導學生自行思考和感悟童話中的美好世界，培養(yǎng)小學生的審美意識。

三、 外國童話教學重要性反思

在對小學語文教材進行翻閱過程中，會發(fā)現(xiàn)在小學語文教材中外國童話所占比重較小。教師在教學過程中也受到教材內(nèi)容的限制，大多采用中國的童話故事作為拓展內(nèi)容，對外國優(yōu)秀童話的引入少之又少。所以童話教學在教材內(nèi)容上還存在著相對的局限性，從而在一定程度上影響了教學效果。首先，在教學中只采用本國童話故事會造成學生思想上的局限性；其次，與許多優(yōu)秀的世界童話故事相比，我國童話故事仍然存在許多不足之處，世界童話在內(nèi)容、形象、情節(jié)等方面有許多地方是值得我國童話學習的。所以，在實際的童話教學中，可以適當增加國外的童話故事。例如，在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以引用相關的外國童話故事，讓學生可以更好地領會中外童話在語言造詣、情節(jié)構造、形象描寫上的諸多不同。這樣能夠更好地吸引學生的注意力，豐富學生的視野、發(fā)散學生的思維，更好的培養(yǎng)學生的想象力。

四、 高年級童話教學反思

目前，在對高年級進行語文童話教學時仍然存在一些問題。從實際的教學情況來看，童話故事的教材內(nèi)容大多集中在一、二年級低年級階段，而到了三、四年級時，童話教材內(nèi)容直接銳減三分之二，教材更加側(cè)重對科普知識的教學。例如在《七顆鉆石》這篇童話教學時，教師也要為學生普及相關的天文學知識。于是，在整個課堂氛圍中就增強了科普性質(zhì)的教學，雖然在許多話題上能夠激起學生的興趣，提高了學生的知識常識儲備，但卻無法對課堂方向進行更好的掌控，同時在一些生活技能較強的科普知識上，學生就會表現(xiàn)出興趣缺失。另外，到了小學五、六年級時，童話故事的教學內(nèi)容基本上不再存在課本中，其實在高年級階段，童話教學仍然十分重要，學生仍能夠保持對童話的興趣和好奇，并渴望在童話世界中進行自我精神世界的滿足。所以，在高年級階段，不再進行語文童話教學是十分不合理的，可以在高年級語文教學中適當?shù)卦鎏硪恍┩拑?nèi)容，教師也可以為高年級學生推薦一些優(yōu)秀的課外童話讀物。

結束語

綜上所述，在小學語文童話教學中，還存在許多需要創(chuàng)新和完善的地方，這不僅需要教師的努力，更需要學生和家長的密切配合，這樣才能更好地完善小學語文教學體系，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：顧雨舟，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學。endprint