追本求真

摘 要：作為幼兒教師我不僅要尊重整體的共同發(fā)展需要；更要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性化發(fā)展，根據(jù)幼兒的個體差異因材施教、因勢利導(dǎo)，幫助每位幼兒富有個性地健康快樂地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；幼兒；職責(zé)

在小五班有一個特別的小男孩浩浩，5歲。第一眼就不難看出他與其他孩子的不一樣：在家與在幼兒園的表現(xiàn)判若兩人，在家能說會道，開朗活潑；在幼兒園焦慮緊張，來園哭鬧，有攻擊性行為，拒絕吃飯、睡覺等消極的情緒體驗。他的這種表現(xiàn)，使他在集體生活中受到孤立，與老師和小朋友的交往與交流產(chǎn)生了障礙。

一、 究因——探尋事實的本源

1. 家庭成員之間關(guān)系不和：浩浩的家庭成員之間關(guān)系不和睦，父母關(guān)系、婆媳關(guān)系都不融洽；爸爸工作繁忙，早出晚歸，很少與孩子游戲與交流，媽媽和奶奶之間經(jīng)常因為家庭小事發(fā)生各種爭執(zhí)。

2. 溺愛孩子：浩浩平時都是由奶奶負(fù)責(zé)照顧。因為浩浩的爺爺剛?cè)ナ啦痪?，奶奶一直郁郁寡歡，情緒波動大，把所有的精力都放在了浩浩身上。對浩浩關(guān)愛有加，百般呵護(hù)，對他提出的條件有求必應(yīng)……

3. 家長的教育觀念、行為不統(tǒng)一：浩浩的媽媽對奶奶給孩子的這些溺愛心理上可以理解，但行為上會有分歧，兩個人經(jīng)常因為孩子的教育問題發(fā)生口角，家庭氛圍不融洽，影響了幼兒的性格和情感發(fā)育。

在這樣的家庭氛圍下，浩浩小朋友的性格就形成了：缺乏安全感、自信、內(nèi)向、任性、性格表現(xiàn)隨周圍環(huán)境的變化而變化、自我為中心非常嚴(yán)重、與人交往的能力偏低……獨(dú)立性、社會性發(fā)展急需提高。

二、 尋策——追尋失去的本質(zhì)

看著本該快樂的浩浩心里蒙上了一層陰影，我內(nèi)心又是心疼又是焦慮。作為一名幼兒教師，我決定要用我的真心打動孩子那顆受傷的心靈；我要用我的愛溫暖孩子那顆冰冷的心；用我的微笑感染他；用我的行為感化他……

1. 翻閱資料，營造有愛的環(huán)境

共同的使命、共同的義務(wù)和責(zé)任，把我們?nèi)噙B在了一起。因此為了更好地尊重孩子的個性化需要，促進(jìn)幼兒健康成長，我們首先進(jìn)行了相關(guān)個案的研究學(xué)習(xí)，希望可以從已有的經(jīng)驗中獲得理論與策略方法的支持，從而推進(jìn)自己的工作。我們每個老師都努力搜集一些有關(guān)個性化幼兒教育的成功案例來研究，每天對幼兒的情況交流反思、記錄教育方法是否有效，從而也是教師和幼兒共同成長。

第一學(xué)期，浩浩小朋友每天來園時總是有哭鬧的現(xiàn)象，對于小班幼兒入園的這種不適應(yīng)，我們沒有責(zé)備、批評他，而是在每天接待來園時用微笑迎接他的哭聲，用擁抱分擔(dān)他的分離焦慮、用有趣的話題吸引他的注意力，用好玩的游戲和玩具讓他愛上幼兒園。

2. 物質(zhì)精神相結(jié)合、增強(qiáng)幼兒自信心

對浩浩在園的表現(xiàn)做出細(xì)致全面的觀察，及時地對他進(jìn)行肯定性評價，哪怕只是很小的、偶爾的進(jìn)步，我們也加大表揚(yáng)力度。如：浩浩平時不愛吃青菜，偶爾吃了一點(diǎn)青菜，我們就抓住時機(jī)“浩浩進(jìn)步了，不再挑食了，以后身體肯定會很棒”。

同時我們對他進(jìn)行肯定性評價時注意方式的多樣化，單一方式的表揚(yáng)容易使他產(chǎn)生厭倦心理。肯定性評價的方式很多：有當(dāng)眾的或個別的，有口頭的或書面的，還有點(diǎn)頭、微笑、撫摸等體態(tài)語言或其他物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵也經(jīng)常變化，有時候是一個小星星，有時候是一個小獎?wù)?，還依據(jù)他的需要來選擇，比如他非常喜歡玩建構(gòu)區(qū)，在他來園不哭鬧時獎勵他優(yōu)先選擇。總之對于浩浩的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們的肯定性評價很有效，以精神鼓勵為主，經(jīng)常是一句鼓勵的話語、一個溫暖的微笑、一個肯定的眼神、一個簡單的獎勵性動作都對他起到了很好的激勵作用。

3. 家園攜手，鼓勵幼兒成為更好的自己

家長的教育理念滯后，嚴(yán)重影響著孩子的進(jìn)步和發(fā)展。我定期把當(dāng)月的幼兒教育雜志推薦給家長，并和他們一起分析孩子的特點(diǎn)；平時，與家長及時溝通，為家長提出合理化建議，如尊重幼兒，建立寬松、民主、自由、和諧的新型家庭關(guān)系。我和搭班的老師進(jìn)行了家訪，與浩浩的爸爸、媽媽、奶奶進(jìn)行了一次深入的談話，浩浩的爸爸媽媽也發(fā)現(xiàn)浩浩的問題，當(dāng)下決定每天要有一定的時間跟孩子交流，父母以及奶奶不在孩子的面前發(fā)生爭執(zhí)，不在背后議論他人，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

三、 蛻變——綻放教育的本真

1. 進(jìn)步——他來園不哭了，能順利地適應(yīng)幼兒園的一日生活。

經(jīng)過一個月大家的共同努力和引導(dǎo)，浩浩今天來園時沒有哭聲，沒有眼淚，也沒有使勁地拽著媽媽的手，而是自己靜悄悄地走進(jìn)了教室門口，雖然沒有向老師問好，但通過他的平靜的眼神告訴我，“老師我來了。”當(dāng)時我興奮地?fù)崦男∧?，輕輕地抱著他高興地說：“浩浩，早上好，今天你真棒！小朋友快看看，給他給點(diǎn)鼓勵！”小朋友馬上向他鼓起掌來，都仿佛沉浸在他的歡樂中。浩浩呢，也露出了開心的笑臉。這些表明，他已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，開始喜歡這個集體了，開始接納老師和小朋友了。家長也獲得了一種喜悅，一種由衷的喜悅，不再為送孩子而感到尷尬了，不再為晨晨的哭鬧而感到氣惱了。

2. 發(fā)展——他各方面的能力開始提高了。

慶“六一”表演節(jié)目時，我們進(jìn)行音樂游戲，音樂響起的時候全班小朋友都要輪流擁抱，開始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱，后來就放開手，想看看他的表現(xiàn)，結(jié)果，當(dāng)一個女孩子微笑著擁抱他的時候，他主動跟了上去。漸漸地，浩浩可以和我們一起做操，一起做游戲，在班里也有了好朋友，在老師、家長、小朋友的一起關(guān)注下，浩浩在各方面的能力都取得了很大的提高。

“教育的真正基礎(chǔ)是要了解孩子，了解孩子的基礎(chǔ)是要尊重孩子，尊重孩子的基礎(chǔ)就是愛孩子。愛，是最大的教育秘訣?！币驗槲覀儛酆⒆?，也愛這份工作，為了給孩子更多，所以我們也要學(xué)到更多。這也與行知思想中的“教學(xué)作合一，活到老，學(xué)到老”相互聯(lián)系起來了。學(xué)習(xí)行知思想，重要的是把行知思想用到我們的教育教學(xué)實踐中來，更好地按照教育規(guī)律，從生活的實際出發(fā)，更好地為我們的教育發(fā)展服務(wù)，為我們的孩子服務(wù)，給予每個孩子需要的教學(xué)與教育，盡好自己的本分，讓每個孩子能學(xué)有所得。

作者簡介：孫嬌，江蘇省張家港市崇真幼兒園。endprint