項(xiàng)目合作式教學(xué)在詩詞教學(xué)中的可行性研究

高宇??

摘要：近年來，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和推廣漸漸為社會(huì)所關(guān)注。其中詩詞教育在奠定個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)方面有著不可替代的地位，而且是詩詞教育的關(guān)鍵時(shí)期。項(xiàng)目合作式教學(xué)作為新興發(fā)展起來的教學(xué)模式之一，因其突出的思維訓(xùn)練能力逐漸被日常教學(xué)推廣使用。本文試圖探索項(xiàng)目合作式教學(xué)在詩詞教育中的運(yùn)用可行性，拓寬詩詞教育方法，推動(dòng)傳統(tǒng)文化教育。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目合作式教學(xué)；詩詞；可行性

項(xiàng)目合作式教學(xué)是近年來新興發(fā)展起來的教學(xué)模式之一。它是將多種教學(xué)模式融合在一起的綜合化模式。其主要概念是將知識(shí)劃分為有機(jī)組成的各個(gè)項(xiàng)目，通過探究學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式，將成果以一定形式表現(xiàn)的整體性教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)者漸漸將該模式指向文科教育。詩詞教育是語文教學(xué)中的重要組成部分，本身具備該模式實(shí)施的條件。筆者以此為基礎(chǔ)，擬為該模式在詩詞教育實(shí)踐運(yùn)用開創(chuàng)一個(gè)思路，完善詩詞教育教學(xué)方法。

一、 目前詩詞教育方式的局限

詩詞教育是語文教育的重要組成部分，要求學(xué)生掌握基本的詩歌含義，詩歌寫作技巧及作者思想感情。但是實(shí)際操作過程中，教師教學(xué)步驟流于形式，教育效果不盡如人意。

首先，詩詞教育本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一且連續(xù)的整體性課程。然而，目前的詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化”的趨勢(shì)。這種碎片化的教學(xué)方式雖使學(xué)生了解了某首詩詞的基本知識(shí)，但是對(duì)于詩詞所表現(xiàn)的藝術(shù)手法的傾向，時(shí)代對(duì)詩歌創(chuàng)作的影響等問題缺乏深刻的思考。限制其學(xué)習(xí)中國(guó)詩詞變化和發(fā)展的整體性研究。

其次，目前詩詞教育的基本形式仍然是講授式，這種“教師講，學(xué)生聽”的形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽略，始終處于被動(dòng)接受的地位。既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，致使教學(xué)質(zhì)量下降，又無法激發(fā)學(xué)生自主思考。

項(xiàng)目合作式教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)目前詩詞學(xué)習(xí)的弊端，體現(xiàn)未來詩詞學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。因而將項(xiàng)目合作式教學(xué)運(yùn)用于詩詞學(xué)習(xí)是可行的。

二、 項(xiàng)目合作式教學(xué)在詩詞教學(xué)的應(yīng)用

（一） 選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目合作式教學(xué)的關(guān)鍵就是項(xiàng)目的選擇。一個(gè)好的項(xiàng)目能夠使得教學(xué)效果事半功倍。針對(duì)學(xué)生能夠掌握的詩詞情況，教師可以將教材或者詩詞輔助教材作為資料，重新設(shè)定教學(xué)框架。

以下提出部分設(shè)想：

1. 你讀懂題目了嗎？找找詩詞中題目隱含的信息。

2. 松梅菊萍是古詩中常用的植物，根據(jù)詩詞，想想都代表了什么。

3. 同一詩人寫的詩詞前后差距巨大，你知道有哪些人嗎？為什么呢？

4. 古詩中有很多表達(dá)方式，常你最喜歡哪種？舉例分析。

5. 朗讀古詩詞有哪些方法？請(qǐng)嘗試?yán)收b。

這樣的項(xiàng)目既包含對(duì)詩詞基本知識(shí)的要求，也需要學(xué)生通過自主思考比較分析得出結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生通過合情合理的推理掌握知識(shí)，也能幫助其自主思考。

（二） 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是項(xiàng)目合作式教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)。要求教師將學(xué)生劃分為多個(gè)異質(zhì)組合小組。小組成員推選組長(zhǎng)，相互協(xié)調(diào)分配任務(wù)，再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是將自己收集的材料吸收消化的過程，更要求學(xué)生在理解基本知識(shí)后，能夠提出自己的看法及意見。

詩詞學(xué)習(xí)涉及較廣，除了教材上出現(xiàn)的詩詞外，還需要涉及大量詩文。由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、文化素養(yǎng)、語言水平等等限制，可能會(huì)存在資料收集雷同、觀點(diǎn)相近的情況。在此，教師既要讓學(xué)生不盲目迷信于資料，又要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三） 小組討論

小組討論是項(xiàng)目合作式教學(xué)的另一環(huán)節(jié)。通過小組交流討論，成員間共享觀點(diǎn)，更有益于全面分析了解觀點(diǎn)。例如對(duì)于詩歌表現(xiàn)方式的討論，不僅要求學(xué)生了解表現(xiàn)方式的含義，更需要他們找到詩歌進(jìn)行賞析。學(xué)生通過討論，不僅能糾正自己偏失的部分，也能相互佐證、相互補(bǔ)充，得出更全面的結(jié)論。

（四） 成果交流

成果交流不同于小組討論，這一環(huán)節(jié)更偏向于彼此間的批判和辯論。成果交流的形式也多種多樣：辯論、讀書報(bào)告會(huì)、演講、模擬課堂等等。教師可根據(jù)討論項(xiàng)目的不同性質(zhì)選擇合適的形式進(jìn)行交流。值得注意的是，成果交流時(shí)，教師充當(dāng)監(jiān)督者和輔助者的角色，及時(shí)糾正不足。

（五） 多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目合作式教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的多元性評(píng)價(jià)。不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，形成具有發(fā)展性、整體性的評(píng)價(jià)體系。

三、 項(xiàng)目教學(xué)式教學(xué)在詩詞中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及局限

（一） 項(xiàng)目合作式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一、開放性。項(xiàng)目合作式教學(xué)將詩詞學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸至課堂之外。學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間空間，主觀能動(dòng)性得以提高。

第二、探究性。根據(jù)項(xiàng)目收集相關(guān)資料，并通過對(duì)資料的整理和反思來獲取新的知識(shí)、提出新的問題。通過這種方式，詩詞學(xué)習(xí)不再是接受觀點(diǎn)，而是整合觀點(diǎn)，提出新知。

第三、合作性。一改以往教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)體協(xié)作能力。通過對(duì)彼此觀點(diǎn)的批判和補(bǔ)充，豐富研究結(jié)論，擴(kuò)大研究視角、完善研究方法。

（二） 項(xiàng)目合作式教學(xué)的局限性

第一、對(duì)學(xué)生要求高。學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)教育，主動(dòng)探索精神不足，對(duì)部分問題不能靈活分析，解決實(shí)際問題的能力較低。

第二、教師角色定位轉(zhuǎn)變難。在該模式中，教師是一個(gè)輔助性角色，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也負(fù)責(zé)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在整個(gè)項(xiàng)目合作式教學(xué)過程中，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。如何從傳統(tǒng)意義上的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)項(xiàng)目合作式教學(xué)的教師是擺在教師面前的一大課題。

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作者簡(jiǎn)介：高宇，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校。endprint