引入多媒體，優(yōu)化初中古詩詞教學

張玲文

摘 要：多媒體教學技術的出現(xiàn)為初中語文教育注入了新的活力，轉變了傳統(tǒng)教學的單調模式，有助于激發(fā)學生語文學習興趣。古詩詞是初中語文教學的難點內容之一，引入多媒體技術對于優(yōu)化古詩詞教學具有重要意義。教師可以嘗試從如下三個方面進行古詩詞教學創(chuàng)新：一、 再現(xiàn)時代背景，體會作者心境；二、 創(chuàng)建詩詞意境，理解詩詞內容；三、 聆聽精美誦讀，感受詩詞情感。

關鍵詞：多媒體；初中語文；人教版；古詩詞

《全日制義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化。時代的進步給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！倍嗝襟w是現(xiàn)代信息技術的一種，具有強大的文本、圖像、聲音、動畫處理功能，為語文教學提供了莫大便利。組織初中古詩詞教學活動時，引入多媒體技術不僅減輕了備課負擔，還為學生迅速進入學習狀態(tài)營造了良好條件。

一、 再現(xiàn)時代背景，體會作者心境

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，具有極強的鑒賞價值和史學意義。學習優(yōu)秀的古詩詞作品，豐富了學生的文化底蘊，體現(xiàn)了語文教育的人文性。但是，組織初中古詩詞教學活動時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生遭遇了這樣的問題：選入教材的古詩詞大多年代久遠，距今已經有上百年甚至上千年歷史，對于生活在新時代的青年學生而言，他們沒有親身經歷過歷史，因此很難對詩詞中表達的特定時代的特定人物產生共鳴。在這種情況下，學生對古詩詞的理解停留于字面意義，缺乏深度感知。久而久之，古詩詞教學活動進行得不順利，語文教育的人文性也逐漸淡化。利用多媒體技術再現(xiàn)時代背景，能夠幫助學生知人論世，更好地體會作者心境。講解古詩詞內容之前，教師可以播放影視片段、動畫場景為學生再現(xiàn)作者所處的時代背景和社會環(huán)境，為下一步教學活動的開展奠定良好基礎。

八年級上冊《春望》這首古詩教學時，學生對于戰(zhàn)爭造成的國破家亡景象認識不到位，很難體會到詩人憂國憂民的深厚情感。為了幫助他們更好地理解詩歌內容，我播放了電視劇《唐明皇》之中表現(xiàn)安史之亂的片段，學生看到戰(zhàn)爭之后人民顛沛流離、遍地寸草不生的景象之后，自然就體會到了詩中所描寫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！痹诖嘶A之上，我請學生思考，面對此情此景，詩人當時的所感所想如何？經過一番思索之后，學生終于體會到了詩人憂國憂民、念家想己的心情。

二、 創(chuàng)建詩詞意境，理解詩詞內容

古詩詞具有明顯的意境美特征，近幾年中考題也越來越關注學生對于詩詞意境的理解。但是實際教學活動中，教師可以很明顯感受到，學生鑒賞詩詞意境的經驗不足，經常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的情況。考試時，古詩詞意境鑒賞也成為學生最害怕的題目，失分率較高。深入分析問題產生的原因，實則與教師未能加強引導有關。在談到詩詞意境時，很多教師只用三言兩語輕描淡寫地一帶而過，致使學生也一知半解。教師的口頭語言是單調乏味的，不能為學生創(chuàng)建生動形象的意境，影響了學生對詩詞內容的理解。多媒體設備具有較好的渲染、鋪墊、造勢、引領作用，能從視覺、聽覺兩個層面調動學生感官體驗，有助于促進學生對詩詞內容的理解。

七年級上冊《天凈沙·秋思》教學中，我先出示了一組枯藤、老樹、昏鴉的圖片，請學生分別談一談這三幅圖片給他們的感受。有人說到：“這組意象給人一種悲涼的感覺?！边€有人說到：“枯藤和老樹都走到了生命的盡頭，這是絕望，更是一種死寂。”到這一步，我知道學生已經有了初步感知，于是再出示一組小橋、流水、人家的圖片。這三幅圖片與前面形成了視覺上面的鮮明對比，色調更加明亮，渲染出了清新、溫暖的氣氛。馬上有人指出：這不就是家給人的感覺嗎？在這種意境的渲染之下，學生深刻理解了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的悲壯蒼涼，有力觸發(fā)了情感體驗。

三、 聆聽精美誦讀，感受詩詞情感

古詩詞教學中，朗讀的重要作用不容忽視。語文課程標準明確提出了朗讀訓練要求，但是由于中考不考，很多教師輕視了朗讀教學，對學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展造成了負面影響。通過聲情并茂的朗讀，學生不僅能加深對古詩詞內容的理解，還提高了對詩詞思想情感的認識。抑揚頓挫、激越振奮的誦讀具有強烈的感染力和穿透力，令古詩詞的形象更加有立體感。開展初中古詩詞課堂教學活動時，教師可以為學生播放精美的誦讀作品，讓學生對古詩詞有更加深入的理解。

八年級下冊《水調歌頭》教學時，我為學生播放了聲情并茂的男聲誦讀，那直擊人心的聲音感染了每一位學生，他們神情專注地聆聽起誦讀，慢慢體會到了“不應有恨，何事長向別時圓”的幽怨。趁學生欣賞得如癡如醉，我請他們上臺，嘗試在音樂的渲染下自己來一次朗誦。學生興奮極了，躍躍欲試，一個個都舉高了手。在背景音樂的烘托下，學生一個接一個上臺朗誦：“明月幾時有，把酒問青天……”每位同學朗誦結束之后，我都請下面的同學進行點評，指出朗誦者的優(yōu)點和不足之處。這能提高全班學生的參與感，同時能幫助學生相互進步、相互學習。事實證明，效果非常好。

多媒體技術營造了一個圖文并茂、有聲有色、形象生動的課堂環(huán)境，在創(chuàng)設古詩詞情境方面具有先天優(yōu)勢。借助于音樂、錄像、幻燈片、錄音，教師可以創(chuàng)建與古詩詞內容相吻合的情境，讓學生迅速集中注意力，達到最佳學習狀態(tài)。古詩詞是中華民族文學作品中的一顆璀璨明珠，優(yōu)化初中古詩詞教學，對于學生了解中華民族優(yōu)秀文學作品具有重要意義，將會極大激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的思想感情。引入多媒體輔導古詩詞教學，充分調動了學生視覺、聽覺感官體驗，為順利達成教育目標提供了保證。當學生認為古詩詞學習是一件輕松愉快且有意義的事情時，教學必然會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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