漫談分層教學(xué)

朱瑞麗

摘要：中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識掌握的差異也是客觀存在的，若在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，是不切實際的，分層教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職教育數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

當(dāng)今中職的數(shù)學(xué)課基本上講的是普通高中的課程，因為學(xué)生掌握的知識程度參差不齊，所以上課時有的學(xué)生能聽明白，有的一點也聽不懂，因此分層教學(xué)勢在必行，下面就談一下本人的看法。

一、 為什么要分層教學(xué)

目前國家推行政策扶植中職學(xué)校，免除了中職學(xué)生的學(xué)雜費。這是為了讓更多的孩子走上社會前，能掌握一技之長。這一舉措使中職學(xué)校招生人數(shù)大增，生源卻雜亂不一，有剛畢業(yè)的初中生，也有初一就輟學(xué)的同學(xué)，還有在外打工幾年，又回來上學(xué)的學(xué)生，更有少數(shù)高中上了兩年的學(xué)生。學(xué)生的來源不同，知識層次也不同。我調(diào)查了兩個班的同學(xué)，做了一下分析：未上初中的2%；上到初一的10%；達到初二水平的占20%；能堅持到初三的占62%，這樣不同的層次給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的難度。中職數(shù)學(xué)課學(xué)的是普通高一的知識，數(shù)學(xué)知識是一環(huán)扣一環(huán)，中間差了一大段知識，當(dāng)然聽不明白。如果一刀切地讓他們學(xué)習(xí)高一的數(shù)學(xué)知識，就會困難重重。因此當(dāng)他們上數(shù)學(xué)課時就感覺厭煩，不好好地聽課，進而可能厭學(xué)，甚至達到連專業(yè)課都厭煩的地步。所以針對當(dāng)前學(xué)生狀況，進行分層教學(xué)勢在必行。

二、 如何分層

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課是基礎(chǔ)公共課，每個專業(yè)都要學(xué)，要分層就要牽連到各個專業(yè)，若分的過于細(xì)致是不可能的，可以簡單的在班里根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中職階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，將學(xué)生分為A、B兩個層次：A層是達到初三知識水平的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；B層是達不到初三程度的學(xué)生，也就是他們只能在教師的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；分層次教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔。

（一） 教學(xué)講求目標(biāo)層次化

對學(xué)生的教學(xué)進行層次化后，就要有一個全新的做事原則，從無論是教學(xué)方面，還是學(xué)生的認(rèn)識能力上，就要讓這兩個方面全面結(jié)合到一起，制定出各個層次學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，并將這些層次化的教學(xué)規(guī)劃運用到教學(xué)上每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)規(guī)劃上，分三個層次進行：①熟記②領(lǐng)會③運用。然而對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)規(guī)劃是不一樣的：第一組層要學(xué)生達到上面三個要求；第二層的學(xué)生達到前面兩個層次規(guī)劃；如在對一些復(fù)雜的公式學(xué)習(xí)時，需要對第一層的學(xué)生不僅能夠牢記公式，而且還要學(xué)會推導(dǎo)和熟練運用公式并解決一些復(fù)雜的計算問題；但對于第二層的學(xué)生要對公式能夠推導(dǎo)，直接運用解決較簡單的計算問題。

（二） 課堂上講求層次化

課堂上要做到教與學(xué)的共同運用，充分調(diào)動起教與學(xué)的積極性，這是做到分層化教學(xué)的關(guān)鍵，課堂上學(xué)習(xí)時，不僅要努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要對每個不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，讓對于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到新的知識。課堂學(xué)習(xí)上不僅要做到由易到難，由簡到繁，還要保證各個層次學(xué)生落差不大，在使第一層學(xué)生能夠很好的靈活運用所學(xué)的知識時，使得第二層的學(xué)生能夠聽懂所學(xué)的內(nèi)容，這就是上課教學(xué)的層次化。

鑒于我們的學(xué)生掌握程度，在講課的過程中不要急于求進度，老師講多少就讓他們學(xué)會多少，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。我們要慢慢地去引導(dǎo)，一步一步的有了基礎(chǔ)，有了興趣，即使最后達不到中專要求的數(shù)學(xué)知識，因為有了學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)生也會一步一步地學(xué)下去。

三、 分層的好處

我們學(xué)校目前還沒有全面實行分層教學(xué)，但在教學(xué)過程中，我對每個班的學(xué)生都有了分層，不對他們統(tǒng)一要求，成績好的同學(xué)我要求他們會做課后習(xí)題、復(fù)習(xí)題，會給他們增加一些課外知識。成績差的同學(xué)只要求掌握一些基本的概念，能明白、理解概念就可以，所以提問或考試時，讓他們回答的問題也不同?；局R問題，提問成績差的學(xué)生，他們回答正確后，會感到成功的喜悅，這樣就不會自動放棄。對成績好的同學(xué)讓他們做一些高考基本題，使他們產(chǎn)生雖然沒上高中，也會做高考題的自豪感。

古人說“教育要因人而異”，教育過程中我們雖然不可能一個一個地去單獨講解，但我們可以給他們不同的要求。有這樣一個案例，一位中學(xué)老師讓一個后進生考入了北京大學(xué)，那么他是怎么做到的呢？就是每次考試都表揚他。升入高三的第二次考試，這位同學(xué)又考了最后一名，老師就表揚他說：“你這次考試與倒數(shù)第二名的差距比上一次少了30分，進步了不少??！”于是這個學(xué)生就一點一點的進步，而且每次都得到了表揚，以至于他更努力地去學(xué)，最后考進了北京大學(xué)。這個案例就可以看作是分層教育的成效。

當(dāng)然，對那些成績好的同學(xué)更應(yīng)該鼓勵，所以每次的課后練習(xí)，都鼓勵他們到黑板前做題，每次我都說：“大膽做，做錯也沒關(guān)系，因為做錯了可以給大家一個提示?！辈⑶椅腋嬖V他們，即使做錯了也給你鼓勵分。因為錯誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生獲得和鞏固知識的重要途徑。所以大多數(shù)同學(xué)，都會踴躍板書，這樣同學(xué)們就會在輕松中做題，不會做的同學(xué)也可以參考黑板上的答案進行操作。對那些成績差的學(xué)生，我只要求他們在我講解后會做就行，讓他們也能感到成功的喜悅。因此他們都會快樂地學(xué)習(xí)，我也會快樂地去教。我不會再因為有的同學(xué)不會做題而焦急，不會因為有的同學(xué)計算出“二分之一除以二等于一”而氣憤。

總之，分層教學(xué)會給老師、學(xué)生都會帶來成功的喜悅，大家不妨在教學(xué)中實踐一下。endprint