運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式提升學(xué)困生思維能力

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏思維基礎(chǔ)，缺乏獨(dú)立思維能力和信心，缺乏思維遷移能力，容易形成思維定勢(shì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師實(shí)施不同的體驗(yàn)策略，運(yùn)用不同的體驗(yàn)方法，全面提升學(xué)困生的思維能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；學(xué)困生；思維能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)學(xué)困生是這樣一個(gè)群體，他們大部分有學(xué)習(xí)的欲望，但是缺乏學(xué)習(xí)的能力，他們是班級(jí)中不可或缺的一個(gè)部分。我很關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，在教學(xué)中我運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，希望能全面提升學(xué)困生的思維能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀

通過一年的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維能力有以下特點(diǎn)：

（一） 學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。學(xué)困生對(duì)于一些簡單的概念、原理、法則和方法掌握得不夠牢固，因此無法實(shí)現(xiàn)從模仿到遷移的過程，這是提高數(shù)學(xué)思維能力的一大障礙。

（二） 學(xué)困生缺乏思維遷移能力。學(xué)困生的思維范圍有限，不能在腦中形成一張知識(shí)的網(wǎng)，當(dāng)學(xué)到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)無法從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中抽出與之相關(guān)的內(nèi)容，因此無法將以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)和能力遷移到新知中。

（三） 學(xué)困生容易形成思維定勢(shì)。學(xué)困生的思維不夠靈活，容易形成思維定勢(shì)，對(duì)于變式練習(xí)缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

鑒于學(xué)困生的思維有如上特點(diǎn)，我在教學(xué)中堅(jiān)持“體驗(yàn)式教學(xué)法”，讓學(xué)困生也能經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)，為不同階段的學(xué)習(xí)作出不同的貢獻(xiàn)

（一） 體驗(yàn)式教學(xué)，為情境引入增添樂趣

要使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)中的生活”和“生活中的數(shù)學(xué)”。

例如：五年級(jí)上學(xué)期開始認(rèn)識(shí)“負(fù)數(shù)”，我設(shè)計(jì)“播報(bào)天氣預(yù)報(bào)”的體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生感受零上溫度和零下溫度是一對(duì)相反意義的量，自然引出“負(fù)數(shù)”的概念，體會(huì)新知與實(shí)際生活的聯(lián)系。我邀請(qǐng)了學(xué)困生模仿其他同學(xué)也做了小小氣象播報(bào)員，其對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興致勃勃，理解數(shù)學(xué)與生活是有著密不可分的關(guān)系的。

（二） 體驗(yàn)式教學(xué)，為新知形成鋪路搭橋

例如：教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期《體積》一課時(shí)，為了感受新知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)。

1. 將兩塊大小不同的石頭放進(jìn)水中，水面會(huì)發(fā)生什么不同的現(xiàn)象？為什么？

現(xiàn)象：大的石塊放進(jìn)水中水面上升的幅度大，小的石塊放進(jìn)水中水面上升的幅度小。

小結(jié)：因?yàn)槭瘔K占用了水的空間，所以水面會(huì)上升，因?yàn)榇笫瘔K占用的空間大所以水面上升幅度大。石塊所占空間的大小叫做石塊的體積。

2. 將一杯水用不同形狀的器皿盛放，水的體積會(huì)變嗎？

小結(jié)：水的“形狀”發(fā)生改變，體積不變。

3. 將一塊橡皮泥捏成不同的形狀，它的體積發(fā)生變化了嗎？將一個(gè)土豆切開，它的總體積發(fā)生變化了嗎？先請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再動(dòng)手操作，得出結(jié)論。

總結(jié)：同一物體，形狀改變，體積不變。

體驗(yàn)過后，對(duì)于學(xué)困生而言，“體積”再也不是抽象的兩個(gè)字，體驗(yàn)讓知識(shí)更加形象深刻。

（三） 體驗(yàn)式教學(xué)，為難題解決提供支持。

例如：“列方程解應(yīng)用題”是五年級(jí)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)相遇問題和追及問題時(shí)，為了讓學(xué)生印象深刻、理解透徹，我請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前親身模擬相向而行、相背而行、先行后行、繞圈相向而行、繞圈背向而行。模擬之后，將兩人的行駛過程落實(shí)到線段圖中。

從形象思維過渡到抽象思維，符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生用方程來解決應(yīng)用題大有裨益。

三、 不同的體驗(yàn)方法達(dá)到不同的體驗(yàn)效果

（一） 視覺體驗(yàn)，觀察、思考

例如：在學(xué)習(xí)體積一課時(shí)，上課伊始我就播放了學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》的視頻，學(xué)生一邊觀看，一邊體會(huì)放入石子導(dǎo)致水面上升的過程，思考水面上升的原因。由于課堂時(shí)間有限，不能保證所有體驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)，但是必須保證學(xué)生清楚怎樣完成實(shí)驗(yàn)過程，知識(shí)是怎樣形成的，這時(shí)需要老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、感受、對(duì)比和總結(jié)，提高學(xué)生尤其是學(xué)困生的思維能力。

（二） 聽覺體驗(yàn)，質(zhì)疑、反思

傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，或贊同、或質(zhì)疑，有利于學(xué)生自己開闊思路、激發(fā)思考、引起反思。

（三） 感覺體驗(yàn)，靜心、體會(huì)

例如：教學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期《時(shí)分秒》一課時(shí)，為了建立一分鐘的量感和學(xué)習(xí)分鐘和秒的關(guān)系時(shí)運(yùn)用的就是“感覺體驗(yàn)”。學(xué)生閉上眼睛感覺時(shí)間一秒一秒地過去，覺得一分鐘即60秒到了即把眼睛睜開，在體驗(yàn)中感受時(shí)間流逝，體驗(yàn)一分一秒的珍貴。

（四） 實(shí)踐體驗(yàn)，總結(jié)、辨析

實(shí)踐體驗(yàn)法是體驗(yàn)式教學(xué)法中最重要、最具標(biāo)志性的方法。

例如：為了辨析將小正方體拼成一行和不要求拼成一行表面積的變化有何區(qū)別時(shí)，我布置“將8個(gè)棱長為1厘米的小正方體拼成一個(gè)大正方體，并觀察表面積有何變化”的體驗(yàn)任務(wù)?？偨Y(jié)出當(dāng)我們將若干個(gè)積木塊拼成一個(gè)長方體，但不是一行時(shí)，接縫的數(shù)量不能直接用正方體的個(gè)數(shù)減1。雖然這一課是難點(diǎn)，但是一環(huán)接一環(huán)的體驗(yàn)，將難點(diǎn)化解，學(xué)困生也能緊跟老師的節(jié)奏，提升了總結(jié)和辨析的能力。

數(shù)學(xué)的真諦是：數(shù)學(xué)來源于生活，也運(yùn)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)貼近生活，注重讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.

作者簡介：南興月，上海市同濟(jì)黃渡小學(xué)。endprint