試談提問的高效性

彭小瑜??

摘要：課堂上教師主要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。教師所提問題的性質(zhì)和要求的不同，對學(xué)生思維的激勵(lì)作用也是不同的。以物理學(xué)科為例，將教師的問題分成四種類型，同時(shí)指出了提問中應(yīng)注意的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并將這些與如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行了闡釋，使提問真正高效的服務(wù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題引導(dǎo)；物理學(xué)科核心素養(yǎng)

教師的提問可以直接激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，于是高效的提問就成為了優(yōu)質(zhì)教學(xué)中必不可少的要素，同時(shí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。教師所提問題的性質(zhì)和要求的不同，對學(xué)生思維的激勵(lì)作用也是不同的。和大多數(shù)學(xué)科一樣，物理課堂上教師所提出的問題大致可分為以下四類：

一、 判別性問題

這類問題的典型形式是“對不對？”“是不是？”“可不可以？”要求學(xué)生對是非做出判斷。如一位物理老師問學(xué)生：“加速度是不是矢量？”“牛頓第一定律是不是牛頓第二定律的特例？”這類問題，在思維方面的要求很低，學(xué)生常無需多少力氣就可隨口回答，甚至隨便一猜正確率也可達(dá)到百分之五十。這樣的提問不要說激勵(lì)發(fā)散思維，就是對一般思維，激勵(lì)作用也是不大的。若再帶上暗示性語氣，則完全沒有激勵(lì)作用。在教學(xué)開展的過程中如果實(shí)在無法避免這種判別性問題，則至少應(yīng)該在此后加一個(gè)說理性問題（見下第三類）才顯得完善，才會(huì)使問題更有價(jià)值。

二、 敘述性問題

這類問題的典型形式是“是什么？”“怎么樣？”要求學(xué)生根據(jù)提問作出正確完整的敘述。多用于課前學(xué)生預(yù)習(xí)之后的提問，如：教師通過要求學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)問道：“什么是機(jī)械能守恒定律？”當(dāng)然這樣的提問也可以在一堂課結(jié)束前回顧總結(jié)的時(shí)候提出來。這種敘述，基本是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生往往通過記憶和背誦就可以達(dá)到要求，在思維方面的要求不高，更不易激勵(lì)發(fā)散思維。不過用得恰當(dāng)時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的觀察能力。如通過觀察物理演示實(shí)驗(yàn)，問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”

三、 說理性問題

這類問題的典型形式是“為什么？”要求學(xué)生理解道理，說出“所以然”。如問學(xué)生：“洛倫茲力為什么不做功？”“為什么研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)不能看作質(zhì)點(diǎn)，研究地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，它又可以看成質(zhì)點(diǎn)？”這些問題對物理學(xué)科核心素養(yǎng)中物理觀念、科學(xué)思維的培養(yǎng)有重要的作用。通過這類問題，學(xué)生可進(jìn)一步理解物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等物理觀念。也可領(lǐng)會(huì)理想模型、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等物理科學(xué)思維。說理性問題對學(xué)生的思維要求比較高，學(xué)生必須通過積極的思維活動(dòng)才能圓滿的回答問題。但是，在多數(shù)情況下，這種提問所激發(fā)的是集中思維，對發(fā)散思維的激勵(lì)作用不大。說理性問題要善用，很多時(shí)候教師用現(xiàn)象+為什么構(gòu)成一個(gè)簡單的問題，這樣對學(xué)生的思維是得不到好的訓(xùn)練的。

四、 發(fā)散性問題

這類問題的典型形式是“對這個(gè)問題的解決，你還想到了哪些可能性？”“除此之外，你還有什么不同的想法？”老師提出這類問題所要求的答案，不是唯一的答案，而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是創(chuàng)造性的想法。如，當(dāng)教師提問學(xué)生：“要測一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度系數(shù)，請說出至少需要的器材？并闡述實(shí)驗(yàn)操作步驟?！边@樣的問題其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，這也是一種典型的發(fā)散性問題。

這類問題所激發(fā)的正是發(fā)散思維。在這種問題的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)開展多角度、多方向的思維活動(dòng)，以獲得各式各樣的答案。因此，這種問題對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意義。針對發(fā)散性問題，教師往往可以要求學(xué)生小組討論，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理核心素養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)探究”中的問題、證據(jù)、解釋、交流等方面的能力，同時(shí)加深對核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中科學(xué)本質(zhì)的理解。

除此，教師在設(shè)計(jì)提問的過程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一） 語言簡潔，問題明確

提問時(shí)，應(yīng)注意避免冗長，因?yàn)檫@不同于板書，可以長時(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生，口頭提問只是靠學(xué)生的記憶進(jìn)行思考，所以不要加一些言不及義的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復(fù)進(jìn)去。同時(shí)，物理是一門非常嚴(yán)密的學(xué)科，提問時(shí)還要注重科學(xué)性。對于一些重要的條件，說的時(shí)候也可用重音加以突出。但注意不要變成“暗示性問題”。另外，問題要明確，讓學(xué)生清楚你問的是什么，不要問得太空泛，問題不要太大。

（二） 注重所提問題的價(jià)值

課堂時(shí)間是很寶貴的，老師所提出的問題一定要有含金量?，F(xiàn)在提倡探究性學(xué)習(xí)，很多教師就會(huì)通過提問題來誘發(fā)學(xué)生一步一步得出結(jié)論。但很多時(shí)候由于盲目追求探究性學(xué)習(xí)，常常會(huì)變成是為了提問而提問，聽起來課堂上仿佛充斥了大量問題，但很多都是類似判別式問題或指向不明確的問題。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生感到反感。

（三） 切勿以問代罰

課堂上，常會(huì)碰到學(xué)生上課不認(rèn)真或者打瞌睡的現(xiàn)象。有的教師就喜歡故意叫這樣的學(xué)生起來回答問題。本意是提醒他，但大多時(shí)候都會(huì)適得其反。有學(xué)生沒有跟上自然應(yīng)該提醒，但是這樣讓他起來回答問題，學(xué)生肯定答不正確，打

瞌睡的甚至?xí)恢滥阍趩柺裁?，這樣籠罩在同學(xué)異樣的眼光里，甚至?xí)捎诤鷣y說了一個(gè)荒謬的答案而遭到全班同學(xué)長期的嘲笑。多數(shù)情況下這些學(xué)生都會(huì)惱羞成怒，更加反感、排斥學(xué)習(xí)。這樣造成的后果，遠(yuǎn)比漏聽一會(huì)兒課嚴(yán)重得多。

（四） 富有啟發(fā)性，制造活躍氛圍

教學(xué)過程不光是教師與學(xué)生知識的交流，還有情感的交流，通過語言可以把你的情感傳達(dá)給學(xué)生。提問時(shí)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。課堂上，不怕學(xué)生說不對，就怕學(xué)生不說。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的語言去啟發(fā)學(xué)生，如：“這類型的題我還沒有講，看誰會(huì)做？”“誰敢試一下？”“誰能試一試，第一個(gè)告訴我？”“我相信你們能自己想出來?！薄翱凑l想出的解法最多?！钡鹊?。這樣的語言刺激下，很多學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，課堂一下就活躍了起來。

（五） 連環(huán)問，為思考搭臺階

物理核心素養(yǎng)包含物理觀念和科學(xué)思維，但這些直接灌輸給學(xué)生會(huì)讓他們難以領(lǐng)會(huì)。這時(shí)就需要為學(xué)生的理解層層鋪墊，所設(shè)置的問題必須是步步遞進(jìn)的關(guān)系。此時(shí)也就是多種類型的提問配合使用的時(shí)候。首發(fā)問題常以判別性開始，以發(fā)散性結(jié)束，將學(xué)生的思維變得活躍，將問題引導(dǎo)逐步加深。如：教師問：“一則新聞?wù)f，某國發(fā)射了一顆周期為80分鐘的衛(wèi)星，你覺得這新聞是真實(shí)的嗎？”學(xué)生作答后追問：“為什么？”，接著又問：“衛(wèi)星周期應(yīng)該滿足什么范圍？”最后還可以發(fā)問：“你覺得解決衛(wèi)星問題的核心方程有哪些？”

（六） 巧用暗示性問題出奇效

任何事物都有利弊兩面性。暗示性問題如果隨意用，無法促成學(xué)生思考?？墒?，暗示性問題與易錯(cuò)知識點(diǎn)相遇時(shí)，若老師故意暗示，誘發(fā)學(xué)生出錯(cuò)，給學(xué)生留下爭辯的余地，再由學(xué)生經(jīng)過思考提出問題，開展辯論，最后教師再出來一一指出正確結(jié)果。這樣的反轉(zhuǎn)反而可以加深學(xué)生印象。

如：在恒定電流的學(xué)習(xí)中，先來一個(gè)敘述性問題：“目前大家學(xué)過的矢量有哪些？”學(xué)生立即可以回答：“力、位移等。”“它們的共同點(diǎn)是什么？”學(xué)生答：“有方向?！薄半娏髟陔娐分械姆较蚴窃鯓拥?？”學(xué)生答：“從電源正極出來流到負(fù)極?！薄八噪娏魇?？”學(xué)生理所當(dāng)然的回答：“矢量?！边@樣問題誘發(fā)性使學(xué)生出錯(cuò)后，再與他們分析為什么電流是標(biāo)量。利用這樣的形式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題，可以使學(xué)生對易混易錯(cuò)點(diǎn)理解透徹，記憶深刻。

總之，問題就是辦法，教師授課離不開提問環(huán)節(jié)，提問能讓學(xué)生的思維活躍起來并朝目標(biāo)奔跑。教師提問不光要注意把握好時(shí)機(jī)，方式也要靈活多變。只有不斷總結(jié)、融會(huì)貫通，才可以將提問這一藝術(shù)發(fā)展到極致。當(dāng)教師用精挑細(xì)選的問題引導(dǎo)學(xué)生，使得他們愿說、敢說、能說、會(huì)說之后，將大大提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶給學(xué)生更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏勤.王敏勤與和諧教育.北京：國際文化出版公司，2003.

[2]董英華.培養(yǎng)學(xué)生探索能力的幾種方法.物理教學(xué)探討，1992.4.

作者簡介：

彭小瑜，重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint