分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的差距，因此教師在教學(xué)的時候，如果仍然以為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距不大的話，那么就可能使得教學(xué)出現(xiàn)比較大的問題。在這樣的情況下，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過科學(xué)的使用分層教學(xué)模式，保證每個層次的學(xué)生都能夠得到最適合自己的教學(xué)，這樣才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)過大的問題，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)法的使用應(yīng)該以實踐作為基礎(chǔ)，在實踐的過程中摸索最有效的方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；運用方法；思考建議

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)法是很有必要的，素質(zhì)教育和新課程改革都要求教師在教學(xué)的時候必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，而學(xué)生的個性是不一樣的，更加重要的是學(xué)生的能力是不一樣的，經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面已經(jīng)有了比較大的差異，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了比較大的差異，此外學(xué)生的能力差距也越來越大，在這樣的情況下，如果教師仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生的話，可能就會出現(xiàn)偏差。這也是為什么我們應(yīng)該使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的原因。

一、 明確為什么要使用分層教學(xué)模式

在使用分層教學(xué)法之前，我們必須要思考我們?yōu)槭裁匆褂梅謱咏虒W(xué)，分層教學(xué)法的使用其實就是為了讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到最適合的指導(dǎo)，因為高中階段學(xué)生能力的差距已經(jīng)凸顯出來，如果教師仍然用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的話，那可能就會出現(xiàn)能力比較強(qiáng)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，而部分能力相對來說比較弱的學(xué)生又會覺得學(xué)習(xí)難度太大，一刀切的方式很容易造成學(xué)生的斷層，同時如果教師沒有照顧到學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生的話，那么就會使得學(xué)生之間的差距越來越大，因此針對學(xué)生的差異，教師也應(yīng)該進(jìn)行差異性的教學(xué)，這樣才能夠取得最好的效果。

二、 進(jìn)行分層的思考

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)首先要求我們必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，只有科學(xué)的分層才能夠保證分層教學(xué)法的質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，教師必須要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力情況，但是與此同時，教師還必須要考慮到學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都會比較大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要考慮到這些情況，然后再進(jìn)行分層教學(xué)，因為學(xué)生的能力提升是循序漸進(jìn)的，教師只有慢慢地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠取得更為有效的教學(xué)質(zhì)量，就是比較穩(wěn)妥的教學(xué)方法。

三、 注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層教學(xué)模式可能帶來一個巨大的問題，那就是學(xué)生之間的歧視。因為教師在運用分層教學(xué)法的時候，必須將學(xué)生進(jìn)行分層，因此就出現(xiàn)了高中低三個層次的學(xué)生，這個時候?qū)W生可能就會因為成績的問題而產(chǎn)生歧視，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可能會歧視學(xué)習(xí)能力相對來說比較弱的學(xué)生，這不利于班級的團(tuán)結(jié)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到，能力的提升是循序漸進(jìn)的，也是長遠(yuǎn)的，一個人必須要不斷的提升自己的能力，才能夠不被時代和社會所拋棄，當(dāng)前所取得的成績是暫時的，我們的眼光必須要放長遠(yuǎn)，教師要幫助學(xué)生樹立這樣科學(xué)的觀念，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流、相互幫助，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師要認(rèn)識到分層不是為了制造差異，而是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行成長，因此教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，一定要管理好班級的風(fēng)氣。

四、 注意科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層

教師要通過分層來進(jìn)行教學(xué)，一般來說班級可以分成高中低三個層次。三個層次的人數(shù)比例大概是3∶5∶2，教師可以結(jié)合班級的實際情況，靈活地調(diào)整劃分的方法，一般來說，教師在進(jìn)行分層以后，還應(yīng)該征求學(xué)生的意見。教師在教學(xué)的過程中必須要尊重學(xué)生的主體性，這一點從分層上來看，也是很有必要的。此外在分層的時候教師要堅持動態(tài)分層，所以教師分層的結(jié)果不是一成不變的，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。通過這樣的動態(tài)分層可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在競爭的過程中，不斷的提升自己，同時在這個過程中，教師也應(yīng)該積極的傾聽學(xué)生的意見，如果學(xué)生的意見比較合理的話，教師就可以考慮將學(xué)生的意見，運用到實際教學(xué)中去。這樣就能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

五、 注意對教學(xué)進(jìn)行反思

在運用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該不斷的進(jìn)行反思，通過反思找到自己教學(xué)過程中存在的問題，然后解決好這些問題，只有這樣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠更加的有效。教師在教學(xué)反思的過程中需要思考自己在教學(xué)的過程中有沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。因為教師在教學(xué)的時候，不僅要看重學(xué)生的考試成績，更加要看重學(xué)生的綜合能力，其次，教師還應(yīng)該思考分層教學(xué)是否有效地限制了兩極分化的趨勢，同時教師還應(yīng)該反思自己，是否照顧到了所有學(xué)生的成長和發(fā)展，而不是只關(guān)注到部分優(yōu)秀學(xué)生的成長。在教學(xué)的過程中，教師要反思如何對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，避免只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不看重學(xué)生的能力。針對分層教學(xué)法的特殊之處，教師還應(yīng)該靈活的調(diào)整考核的方法，建立相對健全的考核機(jī)制，提升分層質(zhì)量。

六、 總結(jié)

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整教學(xué)的方法，找到科學(xué)地運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的模式，只有這樣才能夠有效地發(fā)揮高中數(shù)學(xué)的價值，讓每個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求，只有滿足這些要求，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才會有保障。

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作者簡介：張美娜，山東省威海市乳山二中。endprint