淺論核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)初中生的解題能力

徐新倉??

摘要：核心素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)和催化劑，在核心素養(yǎng)視角下教師的教學(xué)有利于協(xié)調(diào)各個學(xué)科之間的關(guān)系，有利于進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能調(diào)整正確的教學(xué)方向從而大大減輕教師教學(xué)壓力。然而正確地立足于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，首先教師必須打破“學(xué)科教學(xué)”陳舊的思想觀念，向“學(xué)科教育”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師必須把教書育人放在首位，深諳教學(xué)使命，明白何為核心素養(yǎng)，把握教書的本質(zhì)和實(shí)際意義，只有這樣才能將學(xué)生引領(lǐng)到正確的學(xué)習(xí)方向，這也是在教學(xué)過程中滲透核心教養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；視角；培養(yǎng)；初中初學(xué)；解題能力

在一定程度上，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是獲得學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，而是需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生掌握獲得知識的本領(lǐng)，這是核心素養(yǎng)教育取代傳統(tǒng)教育的必經(jīng)之路。有效教育指的是隨著時代的不斷變化，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上所得的教學(xué)效果要高于平均水平，只有這樣教學(xué)才有意義。本文以初中數(shù)學(xué)為例，重點(diǎn)闡明了在核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)初中生的解題能力并提出了相關(guān)有效措施，希望能夠給予廣大教師同仁借鑒參考，為學(xué)科教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、 樹立科學(xué)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的重中之重，也是課程教育改革的重點(diǎn)對象之一。教師之所以需要在日常教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，是因?yàn)椴糠殖踔猩鷮Υ龜?shù)學(xué)這門學(xué)科的態(tài)度和行為不合理，因此在教學(xué)過程中教師首當(dāng)其沖地需要樹立正確的教學(xué)觀，而后才能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使他們在日常學(xué)習(xí)活動中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為大幅度提升解題能力做鋪墊。

例如：在初中階段的數(shù)學(xué)解題過程中，常見的思想方法有數(shù)形結(jié)合、分類討論、同等轉(zhuǎn)化、等量替換、函數(shù)變換等，這些方法的應(yīng)用往往在解題的過程中是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的，其核心都是由簡單方法推導(dǎo)出復(fù)雜結(jié)果，也就是說運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法可以使題目的難度降低幾倍甚至更多。為樹立正確科學(xué)的教學(xué)觀，首先教師要打破課本內(nèi)容的限制，以超越考試范疇的心態(tài)向?qū)W生傳授新知識，而絕非將考試大綱中列舉的精髓知識完全照搬，同時教師還要注重深奧的知識之間的遷移。比如在講平均數(shù)和中位數(shù)的時候，那么教學(xué)基礎(chǔ)與中心便是幫助學(xué)生記憶和理解兩個概念的定義，正確的教學(xué)觀應(yīng)是理解與背誦相輔相成。其次，教師要注重學(xué)科與生活的有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識生活化，并巧妙地融入實(shí)際解題中，只有這樣才能觸發(fā)學(xué)生解題的靈感，最大限度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，挖掘?qū)W生潛在的實(shí)力和創(chuàng)造力。簡言之，教師只有精心備課、制訂詳實(shí)的課堂教學(xué)計(jì)劃，集時代性、知識性、應(yīng)用性于一體，才能培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)用能力。

二、 實(shí)行個性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

對于初中生而言，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是解題，那么高超的解題能力就理所當(dāng)然地成為師生共同追求的理想。初中數(shù)學(xué)老師要實(shí)行個性化鮮明的點(diǎn)撥，兼顧所有學(xué)生的能力，努力縮減全班學(xué)生間的差距，使學(xué)習(xí)潛能得以最大限度地挖掘。在這一教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，遵循因材施教、因生而異的方式提出差異化的教學(xué)措施，讓整個數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種涇渭分明的局勢，使學(xué)生在自身的能力之上得以拓展，助于其思維品質(zhì)的形成。

例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平及細(xì)節(jié)認(rèn)知能力與理論吸收能力不等，這歸因于他們的腦海中沒有一套明確的關(guān)于對抽象事物理解的方法，從而導(dǎo)致在做復(fù)雜計(jì)算題時，學(xué)生一下就被擊中弱點(diǎn)，自然解題能力也會停滯不前。如在講解《判別一元二次方程根的情況》時，我以如下一條貼近生活的案例引入：“小軍將3500元人民幣按一年定期存入當(dāng)?shù)氐你y行可獲得一定的利息，在一年到期之后，小軍從這筆錢中取出1000塊使用，剩下的2500和利息仍然按一年期存在銀行，如果年利率不變，到期后本金加利息是2910，請問這種存款方式的利率是多少？”教師可以讓學(xué)生使用自己認(rèn)為正確的方法得出答案并且與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，然后再循循善誘，如果學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的答案與大眾的答案截然不同，那么他們會油然而生地產(chǎn)生一種“危機(jī)意識”，主動地去分析自己思維中的錯誤節(jié)點(diǎn)，這種做法可讓學(xué)生明白自身解題的錯因，提升對解題更深層次的認(rèn)知。

從初中生的心理特征分析而言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助直觀、形象、趣味的現(xiàn)實(shí)生活情境，營造出真實(shí)的氣氛，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象性與情境性各個擊破。如從真實(shí)數(shù)量的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換到數(shù)的抽象，而后利用數(shù)學(xué)學(xué)科特有的函數(shù)模型解決實(shí)際問題，讓學(xué)生親身體會到數(shù)學(xué)語言與文字語言及圖像顯示之間的密切聯(lián)系，突出個性化的氣息，這才是因材施教的最佳方式。

三、 構(gòu)建有效的評價體系，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

雖說數(shù)學(xué)是一門理科，但教師的關(guān)注點(diǎn)絕不能局限于初中生的數(shù)學(xué)成績上，而更要重視學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)識自我、發(fā)展自我、反思自我的優(yōu)良習(xí)慣，這也將成為學(xué)生超越自我的突破口。多元化的評價體系需要教師采用獎懲分明的教學(xué)方法，讓學(xué)生重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，符合核心素養(yǎng)理念的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師要善用多維互評引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)語言的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)知識技能與人文修養(yǎng)的共同發(fā)展。

例如：在“數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)中，第一要求是學(xué)生需結(jié)合生活實(shí)際，感受數(shù)值存在的意義并能對其估計(jì)；第二要求即為掌握負(fù)數(shù)的概念，區(qū)分正負(fù)數(shù)間的差別。學(xué)生對這兩大要求有所理解后，就會投身于自主學(xué)習(xí)活動中，在此過程中，教師可以觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，然后記下每位同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作為評價的輔佐證明。當(dāng)然，在貫徹核心素養(yǎng)的過程中教師仍需循序漸進(jìn)，遵守要求的前后關(guān)系，不可囫圇吞棗、急功近利，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案有誤時，教師須用委婉的評價方式告知學(xué)生，指正他們的錯誤所在，以此讓他們明白只有在掌握正數(shù)知識的前提之下，才能對負(fù)數(shù)的定義了解透徹，方能理解“+”、“-”這兩個符號的內(nèi)涵。正是由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性與持續(xù)性特征，教師采用評價方式可以拉近師生間的距離，快速實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。endprint

四、 有效利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，塑造學(xué)生的探究能力

初中時期不同于往日小學(xué)輕松的學(xué)習(xí)生活，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，無論是從教學(xué)內(nèi)容的難度和量抑或是涉及范圍都提升了一個層次，所以在訓(xùn)練初中生解題思維這一環(huán)節(jié)中，初中教師須巧借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重現(xiàn)課本中的知識框架，構(gòu)建合適合理的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在拿到題目的第一時間反映出與該題相關(guān)的知識點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮到整個教學(xué)計(jì)劃，包括課上需要提出的問題、教學(xué)進(jìn)度和課堂練習(xí)等都要考慮到，使課堂教學(xué)有的放矢。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的映射下，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師為達(dá)快速提升學(xué)生卷面成績的目的采用題海戰(zhàn)術(shù)，“企圖”讓學(xué)生在大規(guī)模、高難度的題目訓(xùn)練中獲取熟能生巧的優(yōu)勢。但從精神層面而言，大量的作業(yè)使學(xué)生的大腦長時間處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生體態(tài)疲憊、神經(jīng)衰落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，過多地傾向“紙上談兵式”訓(xùn)練只會適得其反，所以在課堂時間內(nèi)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的探究解題能力，用真實(shí)有效的實(shí)踐活動提供給學(xué)生一個難能可貴的互動平臺，以此突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。如在講解“追擊問題”這一類題目時，很多學(xué)生腦海中并不能形成生動的追擊畫面，同時出于懶惰心理，他們也不會在草稿本上畫出兩者之間的等量關(guān)系圖。遇到這種情況，教師可用多媒體課件將典型例題投影在大屏幕上，給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行自主審題與思考，然后觀察能夠得出正確答案的學(xué)生比例占全班學(xué)生的多少，并結(jié)合這一數(shù)據(jù)做出評斷：如果比例達(dá)到50%，則可考慮大致講解一下解題思路；但對于一些難題而言，學(xué)生的正確率有時只在20%左右徘徊，教師就要利用多媒體仔細(xì)講解問題的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生在多類應(yīng)用題中都有涉獵。

五、 總結(jié)

核心素養(yǎng)的觀念已逐步滲入到日常的初中教學(xué)生活中，作為合格的數(shù)學(xué)教師，必須在探究新方法、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的道路上結(jié)合核心素養(yǎng)探究構(gòu)筑初中數(shù)學(xué)高效課堂的新策略，讓初中生利用寶貴的課堂時間提升自身的解題能力，完善整體學(xué)生的抽象思維體系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及解題能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 和娜娜.核心素養(yǎng)北京下對初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2] 汝海成.初中數(shù)學(xué)“共生”式教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3] 孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

作者簡介：徐新倉，寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué)。endprint