樂學(xué)與樂教的雙向建構(gòu)

倪蓉

摘要：“暖認(rèn)知教學(xué)模式”是一種學(xué)習(xí)模式，它以“師生關(guān)系的改善”為核心，重構(gòu)教與學(xué)、情與智、過程與結(jié)果、預(yù)設(shè)和生成等方面的關(guān)系，使樂學(xué)與樂教在雙向的建構(gòu)中成為一個(gè)完整的教學(xué)過程?！芭J(rèn)知教學(xué)模式”在學(xué)習(xí)方式與學(xué)科教學(xué)中都有一定的結(jié)構(gòu)體系，教師可以活用這一模式，幫助學(xué)生更好地獲取信息，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：暖認(rèn)知；教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)體系；核心策略；支持系統(tǒng)

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0025-04

暖認(rèn)知教學(xué)模式是我校樂學(xué)教學(xué)在新形勢下的新發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我們以樂學(xué)與樂教的雙向建構(gòu)為教學(xué)理念，以社會(huì)建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，對教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系、社會(huì)系統(tǒng)、教師作用原則、支持系統(tǒng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了暖認(rèn)知教學(xué)模式。

一、“暖認(rèn)知教學(xué)模式”的基本思路與目標(biāo)

我們探索并建構(gòu)暖認(rèn)知教學(xué)模式，力求以“師生關(guān)系的改善”為核心，重構(gòu)教與學(xué)、情與智、過程與結(jié)果、預(yù)設(shè)和生成等方面的關(guān)系，使完整的知識(shí)在師生對話、教學(xué)互動(dòng)、情智交融中得以生成和發(fā)展，使樂學(xué)與樂教在雙向的建構(gòu)中成為一個(gè)完整的教學(xué)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中獲取信息，掌握技能，改變思維，形成思想，同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

（一）情感與認(rèn)知的和諧統(tǒng)一

“暖”字突出了以情激智、以智生情、情智交融的三重境界。第一重，教師以情傳情，以尊重、關(guān)愛感染學(xué)生；學(xué)生以情促情，以信任、默契回應(yīng)教師，形成殷殷的師生之愛。第二重，教師明理動(dòng)情、靈動(dòng)智慧、游刃有余；學(xué)生興致盎然、趣味橫生、大膽思辨，形成融融的教學(xué)之情。第三重，師生平等對話、情感交融、智慧碰撞、心心相印，形成拳拳的親子之心。

（二）學(xué)與教走向的雙向建構(gòu)

學(xué)與教應(yīng)該從相互分離到相互依存，繼而走向雙向建構(gòu)。學(xué)與教的關(guān)系由同學(xué)、師生關(guān)系發(fā)展為“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)共同體中參與者、協(xié)商者的關(guān)系，教學(xué)成為師生合作進(jìn)行的真實(shí)研究，成為問題探究與解決的過程，成為教師對學(xué)生想法的理解過程，成為社會(huì)情景中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份確認(rèn)和情感流淌的過程，教學(xué)永遠(yuǎn)處于師生的互動(dòng)之中。

（三）過程注重發(fā)現(xiàn)、探究、合作等要素

要避免知識(shí)生成和學(xué)習(xí)過程被壓縮的現(xiàn)象，給予學(xué)生相對完整、充足的學(xué)習(xí)時(shí)空，充分展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，教師要注重“直接經(jīng)驗(yàn)的獲得”，關(guān)注實(shí)踐，提供真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)、真實(shí)的境脈、真實(shí)的問題解決需要，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)浸潤式學(xué)習(xí)場域，開展“做中學(xué)”，幫助學(xué)生在做的過程中體會(huì)、習(xí)得。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)探究的過程，教師要注重“真實(shí)思維的展開”，沿著學(xué)科知識(shí)發(fā)展的歷程，尋找學(xué)科歷史和思想發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，按照兒童建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律，提供情境，搭建支架，指導(dǎo)反思，引導(dǎo)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)還應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，教師要注重“深度對話”，傾聽發(fā)言者的狀態(tài)、內(nèi)容和表達(dá)系統(tǒng)，串聯(lián)起課本、師生、社會(huì)、新舊知識(shí)的多種聯(lián)系，解釋反芻的困惑點(diǎn)或生長點(diǎn)，不斷生成新的精彩。

（四）環(huán)境趨向情境性、生活化

學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過程，也是一個(gè)融入生活的過程。教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)情境，挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中汲取學(xué)習(xí)的資源。要提供實(shí)踐情境，用學(xué)科思想去觀察、發(fā)現(xiàn)、解讀、解決生活中的一些現(xiàn)象或者問題，并在實(shí)踐中重新運(yùn)用知識(shí)，促使新的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。要融入文化情境，嘗試實(shí)踐共同體，開展“學(xué)徒制”活動(dòng)。教師帶學(xué)生、大學(xué)生帶小學(xué)生，就像師傅帶徒弟一樣，在學(xué)科教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)中、在“大帶小”的友誼班中、在興趣拓展的“混齡學(xué)習(xí)”中、在不斷“做”的過程中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、意義的協(xié)商、身份的認(rèn)同。

二、“暖認(rèn)知教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)體系

暖認(rèn)知教學(xué)模式基于學(xué)習(xí)過程的充分展開，以深度對話為主要學(xué)習(xí)形式，以積極情感和活躍思維的融合為主要特征，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新技術(shù)為支撐。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)形式會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)體系。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)體系

1.基于“真實(shí)思維展開”的探究學(xué)習(xí)

這里的重點(diǎn)是研究知識(shí)生成和發(fā)現(xiàn)解法階段的過程展開，尤其是兒童探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程?；玖鞒虖牟煌木S度，可以分為問題情景—建立模型—解釋與應(yīng)用，動(dòng)作階段—映像階段—文字符號階段，簡單結(jié)構(gòu)—復(fù)雜結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)問題—構(gòu)思思路—發(fā)現(xiàn)解法—整理表達(dá)等等。在探究學(xué)習(xí)的過程中，問題、實(shí)例、表象、安靜自由的環(huán)境、思維支架的提供、點(diǎn)撥和激勵(lì)、問題解決后的“心智的極度快感”等等，共同作用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

2.基于“深度對話”的合作學(xué)習(xí)

基于“對話”的師生深度合作學(xué)習(xí)，一般表現(xiàn)為：傾聽—串聯(lián)—反芻。研究基于“小組合作”的互惠學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要觀照學(xué)生的交往活動(dòng)，其流程往往是個(gè)人自主學(xué)習(xí)—小組互惠合作—全班分享交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中，人文化氛圍的營造是前提，兒童精彩觀念的產(chǎn)生是重點(diǎn)，師生、生生之間情感和思維的互動(dòng)是難點(diǎn)，教師的引領(lǐng)是關(guān)鍵。

3.基于“主動(dòng)作業(yè)”的實(shí)踐學(xué)習(xí)

這類的作業(yè)，更多的是有現(xiàn)實(shí)主題、有實(shí)踐活動(dòng)過程、有豐富經(jīng)驗(yàn)積累、有跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識(shí)生成的長程實(shí)踐學(xué)習(xí)，如地圖繪制、營養(yǎng)計(jì)算、房屋設(shè)計(jì)等等，在形式上通過觀察、探究、動(dòng)手、合作、作品展示等途徑進(jìn)行?；玖鞒桃话闶牵赫鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)—開放式的問題—漸進(jìn)性問題解決—協(xié)同學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)的情境要有吸引力，問題要有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，推動(dòng)學(xué)生在豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，并通過成果展示激發(fā)更大的成功感和自豪感。

（二）關(guān)于學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系

我校對不同的要素進(jìn)行了組合，探索了各具特色的學(xué)科教學(xué)模式。

1.基于“深度對話”的語文協(xié)商學(xué)習(xí)endprint

這種學(xué)習(xí)模式（見表1）更加適合小學(xué)中高年級，適合有探究和爭辯價(jià)值的話題或課題。此模式中的“疑難問題”必須是真實(shí)的、能引發(fā)思考的；“偉大事物”（一個(gè)生動(dòng)的物件、一個(gè)奇妙的現(xiàn)象、一個(gè)真實(shí)的情境、一個(gè)有趣的游戲等等）的選擇必須有一定的挑戰(zhàn)性，既要能引起學(xué)生的共鳴，又便于教師現(xiàn)場的隨機(jī)應(yīng)變；“傾聽串聯(lián)能力”是師生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，它最具改革性；“小組挑戰(zhàn)”并不是每次都發(fā)生，必須是出現(xiàn)了高于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容才進(jìn)行；“解釋反芻”每次都要進(jìn)行，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)就發(fā)生在解釋與反芻的過程之中。

2.基于“真實(shí)思維展開”的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)模式（見表2）更適合讓學(xué)生通過經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得感悟和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。此模式中的“問題卡”，教師要精心挑選和指導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”；“思維場”的重點(diǎn)是從現(xiàn)實(shí)原型中提取“理想化”的思維產(chǎn)物，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程；“自主探究”則要敢于放手并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法和策略；“合作交流”要呈現(xiàn)差異化的思維，并將之作為一種教學(xué)的資源；“反思”則注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“知識(shí)背后有方法、方法背后有思想、思想背后有策略”的學(xué)習(xí)觀念。

3.基于“真實(shí)情境”的英語項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)模式（見表3）更適合小學(xué)高年級，適合具有真實(shí)情境、能夠提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、富有一定挑戰(zhàn)性的主題式項(xiàng)目。“項(xiàng)目選擇”要來源于日常生活并能運(yùn)用于日常生活（如旅游）；“分組分工”是由學(xué)生自由組合（如根據(jù)旅游的路線組合），并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分工；“活動(dòng)探究”可以開展調(diào)查訪談、頭腦風(fēng)暴、參觀訪問、體驗(yàn)感受等活動(dòng)；“作品制成”是此模式最特別的地方，作品的形成可以更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐（如形成旅游攻略圖），并能在生活中使用；“交流評價(jià)”不僅僅呈現(xiàn)一個(gè)作品，而且要把研究的經(jīng)過和思考的路徑表述出來，并聽取大家的意見（如聽證會(huì)的方式）。

4.基于“新技術(shù)”的個(gè)性自主學(xué)習(xí)

此模式（見表4）著力于利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。“以學(xué)定教”通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)的內(nèi)容；“以教導(dǎo)學(xué)”通過教師指導(dǎo)學(xué)科客觀知識(shí)，進(jìn)行同化學(xué)習(xí)；“生成建構(gòu)”通過手寫板、視頻、現(xiàn)場演示等方式呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思維過程；“反饋調(diào)整”通過現(xiàn)場即時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生、每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；“遠(yuǎn)程交互”打破了時(shí)空局限，師生成為學(xué)習(xí)的共同體，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；“差異異步”是一種個(gè)性化的定制，推送個(gè)別化選擇內(nèi)容，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。通過“先學(xué)—導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—診學(xué)—互學(xué)—選學(xué)”6個(gè)步驟的推進(jìn)，逐步變革教與學(xué)的方式。

三、“暖認(rèn)知教學(xué)模式”的教師作用與支持系統(tǒng)

教師在“暖認(rèn)知教學(xué)模式”中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

第一，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都有自己的看法，尤其使那些最羞怯的參與者也能得到鼓勵(lì)。力促每個(gè)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式來思考共同面對的問題，再平淡無奇的觀點(diǎn)，對學(xué)生思想的形成都可能是彌足珍貴的，要使學(xué)生獲得一種獨(dú)特的、有利于培養(yǎng)人際理解和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候不妨適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非理性的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)那些不夠積極的學(xué)生投入到偏離主題、奇談怪論以及其他有助于打破固有思維的狀態(tài)中。

第二，學(xué)會(huì)接受學(xué)生千奇百怪且與眾不同的觀點(diǎn)，接受學(xué)生所有的反應(yīng)，不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生對問題的新穎見解。

第三，創(chuàng)設(shè)解決創(chuàng)造性問題的環(huán)境，教給學(xué)生充分的自由、商討與合作的原則，教給學(xué)生開展游戲、情智交融的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到內(nèi)在的滿足和快樂。

第四，要避免過早地草率地分析與判斷，著力解釋、總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，助力學(xué)生解決問題能力的提升。

“暖認(rèn)知教學(xué)模式”也要有一定的支持系統(tǒng)。

第一是小組活動(dòng)的組織。小組活動(dòng)要有合適的領(lǐng)導(dǎo)人，每個(gè)人都有任務(wù)，分工合作，互惠互利，要注重營造較為安靜的傾聽氛圍，養(yǎng)成暢所欲言的串聯(lián)習(xí)慣，認(rèn)同學(xué)會(huì)小組交流的話語系統(tǒng)。

第二是探究場域的營造。學(xué)生需要有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證他們的探究活動(dòng)更加便利，更受尊重?？梢蚤_辟一些活動(dòng)場域或主題教室，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中，利用學(xué)具、模型等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，使問題更加具體化，甚至可以開展一些實(shí)踐的發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)。

有模式但不能模式化，沒有一種模式能實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)科的所有教學(xué)目標(biāo)，也沒有一種模式是達(dá)到特定目標(biāo)的唯一途徑。事實(shí)上，一個(gè)模式中的某些環(huán)節(jié)并不是一個(gè)學(xué)科所特有的，它能在不同的學(xué)科中使用，一個(gè)模式中的所有環(huán)節(jié)也不是每次都需要使用，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。但是，在實(shí)踐中，我們的確找到了能夠與不同教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系、可供選擇的教學(xué)模式，而這些不同的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了學(xué)段整體教學(xué)目標(biāo)的一級級階梯。教師要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)根據(jù)特定的使用情境，選擇有效的教學(xué)模式，同時(shí)在某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，也要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厝诤隙喾N模式，不斷發(fā)現(xiàn)并掌握新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)模式中受益，提升學(xué)科 的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：宣麗華

Two-Way Construction of Happy Learning and Happy Teaching： Warm Cognitive Teaching Mode

NI Rong

（Primary School Attached to Wuxi Normal College， Wuxi 214001， China）

Abstract： Warm cognitive teaching mode is also a learning mode centering on the improvement of teacher-student relationship， which reconstructs the relationships between teaching and learning， emotion and intelligence， process and result， and presupposition and generation， so that happy learning and happy teaching can be a complete teaching process in two-way construction. The mode has certain structural system in learning styles and discipline teaching， so teachers may flexibly use the mode to help students better access information， master skills and learn how to learn， gradually forming the awareness and ability of innovation.

Key words： warm cognition； teaching mode； structure； core strategy； supporting systemendprint