情趣語文：學生核心素養(yǎng)培塑的教學樂園

摘要：“情趣語文”是充分發(fā)掘和調(diào)動師生、文本、教育資源等諸情趣因素，培育學生積極情感升華為母語學習的熱情，激發(fā)和保持學生學習興趣進而形成探究樂趣的小學語文教學方式。童真性、趣味性、情動性、體驗性是“情趣語文”的特質(zhì)?！扒槿ふZ文”教學實踐研究，聚焦學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以趣啟智、以情潤心，培養(yǎng)學生濃厚的學習探究興趣、豐富的思想感情及高雅的審美情趣，為學生的幸福人生奠基。

關鍵詞：情趣語文；教學主張；教學范式；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號： 1673-9094（2017）12B-0004-06

一、小學“情趣語文”教學的緣起

自八年前參加全國新教育實驗海門年會起，我就開始構(gòu)筑理想課堂的小學語文教改實踐，在研究中發(fā)現(xiàn)語文教學的諸多問題：作為母語的語文是人類最重要的交際工具和人文載體，可很多孩子對語文并不感興趣。仔細想來，我們的語文教學往往以本為本，注重教學任務的完成、知識學習的達成，教學方式方法缺情少趣，使孩子們在重復機械的學習中產(chǎn)生乏味感、厭倦感，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

為了準確掌握語文教學問題的成因，筆者用調(diào)查問卷的方式主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從學生學習語文的興趣、情感、狀態(tài)和教師教學的方式等多角度分析，研究師生、教學資源等主客觀因素對語文教學實施的影響。

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，造成語文教學缺情少趣的原因是多方面的：學生主體地位尚沒有得到根本性的凸顯，師生角色定位不到位，學習方式?jīng)]從根本上轉(zhuǎn)變。同時，教師課程改革意識不強，對課程標準和單元目標缺乏整體關照，對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用，對文本的文體特點和能力要求缺乏研究，教學方式與課堂評價沒有遵循學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師教學語言不生動，教學手段不靈活，評價措施不科學，教學設計不新穎，讓學生因課堂的枯燥而學得索然無味，難以調(diào)動起學習的興趣和熱情。

通過此次調(diào)查問卷，我進一步了解了現(xiàn)階段小學語文教學的現(xiàn)狀，了解了影響語文課堂教學效率提高的諸多因素。那么，有沒有一種能夠讓學生學習興趣和學習熱情持續(xù)保持，能夠全面發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的教學新方式呢？從兒童的心理情感需求出發(fā)，通過長期的學習、實踐、探索、反思，我提出了“情趣語文”的教學主張。

二、小學“情趣語文”教學的內(nèi)涵與特性

（一）小學“情趣語文”教學的內(nèi)涵

何為“情趣”？情：熱情、激情、情感、情懷。趣：趣味、興趣、樂趣、志趣?！扒槿ぁ笔菂⑴c教學活動的催化劑，是引爆思維潛能的內(nèi)驅(qū)力，是愉悅師生關系的粘合劑，是涵養(yǎng)人文情懷的快樂源?！扒槿ぁ币匀藶楸?、和諧育人、科學發(fā)展，強調(diào)興趣在認知活動中的規(guī)律遵循，發(fā)揮情感在素養(yǎng)提升中的心理效應。具體而言，“情趣”是指挖掘文本本身的情趣，發(fā)揮教師教學言行的情趣，妙用教育資源的情趣，創(chuàng)新教學設計的情趣，激活學生參與學習活動的情趣等。

何為“情趣語文”？“情趣語文”是充分發(fā)掘和調(diào)動師生、文本、教育資源等諸多情趣因素，培育學生學習母語的熱情，激發(fā)和保持學生學習興趣進而形成探究樂趣的小學語文教學方式。童真性、趣味性、情動性、體驗性是“情趣語文”的特質(zhì)?！扒槿ふZ文”聚焦語文核心素養(yǎng)，以趣啟智、以情潤心，既培養(yǎng)學生濃厚的學習探究興趣，又豐富學生的思想感情；既提升學生聽說讀寫綜合運用能力，又培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。這既與新版的《義務教育小學語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”相吻合，又與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”的要求相一致，具有前瞻性與創(chuàng)新性，為學生的幸福人生奠基。

（二）小學“情趣語文”教學的特性

1.童真性——讓天真悅心

童真是兒童的最大天性。充分尊重兒童的天性，將兒童的興趣與需求作為教學的起點，才是真正遵循兒童生命成長規(guī)律。小學階段是一個人學習的起步階段，是成長、成人、成才的奠基階段。小學生生性活潑好動，對周邊事物的好奇心強，而有意注意持續(xù)時間相對較短，一般在課堂上注意力集中的時間只有二十分鐘左右。語文學習本身是對語言符號的識記、理解，對于形象思維占主導的低年級學生來說就顯得單調(diào)枯燥。我們提出的情趣語文教學，正是基于兒童天性和語文學習特點提出來的，重點關注學生興趣與情感，從語文課程特點出發(fā)，在語文教學活動中追求妙趣橫生、情感充沛，順應了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對于提高語文教學效率和質(zhì)量也能起到積極的促進作用。所以，童真性是“情趣語文”教學的一大特征。

2.趣味性——讓興趣啟心

俗話說，“興趣是最好的老師”。學習者具有內(nèi)在動力時的自主學習是效率最高、記憶效果最佳的一種學習類型。可以說，一個孩子內(nèi)在學習興趣的激發(fā)與保持，將影響到未來的持續(xù)學習，決定著他能否活潑快樂地學習，真正成為喜愛學習的人。小學“情趣語文”教學努力從孩子的興趣出發(fā)，將教材、生活、孩子本身的趣味點相容，用心呵護孩子興趣的幼芽，細心培養(yǎng)，直至長成參天大樹。試想：孩子一旦發(fā)現(xiàn)了學習本身的樂趣，就會樂不思蜀地投入學習中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在增長知識的同時主動分享，這樣的學習不再是任務式，而是在探究中享受著精神的愉悅，學習怎能不是快樂的事情？

3.情動性——讓情感潤心

學生是充滿生命活力的個體，教育的價值和意義就是充分彰顯和成全人的生命屬性和生命意義。小學“情趣語文”教學的情動性，表現(xiàn)在兩個方面：一方面是為情感而為的語文教學。就是從人本性的角度出發(fā)，著眼于對教材內(nèi)容的加工提煉，使教材內(nèi)容充分發(fā)揮情感方面的積極作用；關注每個孩子自我實現(xiàn)的需要，通過想象、表達等積極的情感體驗，調(diào)動孩子的積極情緒和參與熱情，產(chǎn)生“自我接納”的快樂心理。另一方面，“情趣語文”是用情感而為的語文教學，要求教師以人為本、目中有人、心中有愛、教中有情。作為教師，我們要努力讀懂孩子，真誠地走進他們的心靈，把自己的生命和孩子的生命融在一起，使它迸發(fā)出情感與智慧的火花。我們要生成一雙慧眼，心細如發(fā)，用心感悟孩子的每一絲變化，用情感受孩子們的喜怒哀樂。在這樣的語文教學中，師生以妙趣激發(fā)興趣，互相啟發(fā)；以激情點燃熱情，相互欣賞，孩子們定能在溫馨和諧的學習氛圍中揚起自信的風帆，在自主、合作、探究的學習中打好幸福人生的底色。endprint

4.體驗性——讓藝術(shù)舒心

情趣教學不是為了情趣而情趣，為了求知而求知，而是追求學生在體驗中獲得情智和諧、人格發(fā)展。《義務教育小學語文課程標準》也明確提出，在語文教學活動中要“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。我們提出的小學“情趣語文”教學，就是突出兒童的親身體驗，在體驗活動中將師生的現(xiàn)實生活乃至生命世界打通，把知識的精神背景與學習的生命體驗融和，讓理性的領悟與情感的感悟產(chǎn)生強烈的共鳴，從而不斷提升兒童的語文核心素養(yǎng)。在“情趣語文”教學的體驗過程中，要注重音樂、美術(shù)等多學科融合，將吟誦、演講、表演、制作、游戲、社會實踐等切合學生學習需要的藝術(shù)形式穿插應用，以陶冶孩子的情感性靈，讓孩子在審美欣賞中來感悟語言，打開新的思路，維持長久的興趣，發(fā)展穩(wěn)定的情感。

三、小學“情趣語文”不同文體的教學范式

小學語文課文選材豐富、文體多樣，不同的文體具有不同的特點。在實施小學情趣語文教學中，針對不同文體進行分類探究教學，從不同角度巧妙挖掘文體的情趣點，已初步形成不同文體課文的小學“情趣語文”教學范式。

1.漢語拼音情趣教學

低年級兒童以形象思維為主，對拼音這種抽象符號的認識是有點難度的，特別對容易混淆的聲韻母辨析就更困難了。這時，利用看圖想象、創(chuàng)編兒歌、游戲辨析、肢體表演、角色體驗等多種方法，就能讓學生對形狀相似的聲韻母有更為準確的辨析，使枯燥的內(nèi)容形象化、趣味化。比如辨別“bdpq”這兩對“雙胞胎”時，利用手勢語言，豎起大拇指，其余四指緊握，大拇指向上，左手b來右手d，大拇指向下，左手p來右手q。簡單的字母，適當?shù)匮堇[它，就能撥動孩子樂學拼音的“情弦”，讓學生在開心的體驗中認清所學字母，牢記正確的書寫要領。

2.識字情趣教學

作為母語的漢字不僅有深厚的文化底蘊，更有無限的造字奧秘。小學，特別是低年級，識字教學是重頭戲。為此，我們要引導孩子探尋象形字、會意字、形聲字等造字規(guī)律，感受古人造字的偉大魅力，以此激發(fā)學生探究學習的興趣。如教學象形字“眉”，要讓孩子們形象地感知圖畫文字到簡體字的演變過程，品味到“眉，目上毛也”的奧秘。又如學習會意字“采”，孩子們根據(jù)獨體漢字各自的含義形象地組合后，可以直觀地感受到手在樹木上采摘就是“采”。這樣他們就在有意思的釋義、辨形中掌握了會意字的造字方法。循著漢字的造字規(guī)律，孩子們開始自主網(wǎng)絡搜索，找尋漢字學習的情趣源，他們在分類尋找中催生了識字學習的活力，愉快地享受到祖國文字的無窮魅力。

3.古詩詞情趣教學

古詩凝練的語言、深邃的意境、真摯的情感能啟迪思想、陶冶性情。教學中，可主打情境誦讀賞析法。針對古詩可歌可曲的特點，我們可以給詩譜曲或者用我們熟知的歌譜填上古詩詞進行吟唱，琴瑟笙簫，音聲殊勝，將孩子帶入那古色古香的境地。我們可以將古詩詞的內(nèi)容演成情景劇，加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊誦讀邊表演。我們還可以用一首詩帶動同一主題或同一詩人的多首詩，帶著孩子走近詩人、欣賞詩歌，讓孩子們進一步拉近與詩人的時空距離，初步了解詩人及其創(chuàng)作風格。如此富有情趣的吟誦將很大程度上調(diào)動孩子學詩的濃濃興趣，孩子們逐步感受到古詩的韻律美、意境美、情感美，在與詩歌頻繁相約中將傳統(tǒng)文化的種子融入學生的生命血液，積淀成厚實的語文素養(yǎng)，夯實起健全人格的文化之根。

4.童話類課文情趣教學

童話類課文對培養(yǎng)學生的想象力、思維力，豐富孩子的情感，具有十分重要的作用。童話具有奇妙豐富的想象、曲折有趣的情節(jié)、健康積極的意義、來自現(xiàn)實生活等特點。在童話教學中，我們一般采用這樣的步驟：第一步巧用動畫片、電子白板畫等多媒體導入；第二步展開多維度交流；第三步讀課文學表達方法；第四步指導分角色感情朗讀；第五步改編、續(xù)編、創(chuàng)編，動畫演說。孩子們經(jīng)歷了觀動畫片到最后創(chuàng)動畫片的過程，在繪聲繪色中感染語言表達的童趣，在情境交融中渲染曲折情節(jié)的生動，營造出情趣盎然的課堂教學氛圍。

5.寫景類課文情趣教學

小學語文課程中有很多寫景類的文章，都是文質(zhì)兼美的散文，具有景物美、語言美、情感美三大特點。但是由于文中的景物與孩子的生活實際相距甚遠，所以，要體會寫景文章的語言美和情感美，就必須從景物美入手，為學生提供視覺、聽覺的真實景象。寫景類課文的情趣教學基本步驟為：第一步觀看景點的宣傳片、廣告片；第二步交流所觀景物；第三步學習課文，在比較中學表達方法；第四步爭當小導游，移情拓展美。這樣的教學真正讓學生有“如臨其境”的感覺，加深了他們對課文情境的感受和語言情感的感悟，在學習表達方法中體會到情與景的緊密交融，在自主創(chuàng)意的導游體驗中，讓自我與文、與景產(chǎn)生情感的共鳴，獲得真善美的自然體驗。

6.狀物類課文情趣教學

狀物，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來。狀物類文章或是托物言志為主，表現(xiàn)自己的志向和意愿；或是托物寄情為主，借物抒發(fā)作者的思想感情。狀物類課文情趣教學一般采用這樣的基本步驟：第一步實物演示和實地觀察，運用兒童的好奇心激發(fā)孩子的探究興趣；第二步引導學生課堂觀察，做觀察筆記，在細心觀察的基礎上學會抓住事物的特征；第三步組織孩子交流觀察所得，通俗易懂地表達出來；第四步引入課文學習，鑒賞寫作方法，學會語言的準確生動表達；第五步搭建展示平臺，創(chuàng)造性地介紹實物。這樣的教學打破了文本靜態(tài)學習的枯燥，既讓孩子在生活實際中親身經(jīng)歷、細心觀察、潛心探究、交流互動、創(chuàng)新表達，又讓孩子品鑒到文本的寫作藝術(shù)，學以致用，真正實現(xiàn)了我口吐我情、我手寫我心，在觀察和傾吐中托物言志，直抒胸臆。

7.寫人類課文情趣教學

寫人類課文一般通過描寫人物在事件中的具體表現(xiàn)來反映人物的性格特征、思想感情。寫人類課文抓住人物的特點表達一種情，重點要把握人物的語言、動作、神態(tài)、心理、情節(jié)沖突等細節(jié)，以及這個人物的幾件重大事件。寫人類課文情趣教學一般采用這樣的基本步驟：第一步讀故事品人物，通過梳理事件，整體把握人物形象；第二步通過角色對話、揣摩內(nèi)心、情節(jié)沖突等細節(jié)來品析人物的性格特點；第三步與文中人物進行心靈對話，提煉并升華人物品格。這樣的教學讓學生在“身臨其境”中體會人物的個性品質(zhì)，抒發(fā)自己獨特的領悟和情感。endprint

8.敘事類課文情趣教學

敘事類課文是通過敘述事件，寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來表現(xiàn)主題的課文。關注敘事，主要關注“敘事的方式和意味”，找到敘事的情感脈絡。敘事類課文情趣教學可以采取以下把握文脈的方法：可以巧扣題眼，入境生情，快速了解事件梗概，理清作者寫作思路；可以探尋文眼，情動辭發(fā)，找準潛伏在篇首、篇中或篇末牽一發(fā)而動全身的關鍵句子，達到“提領一頓，百毛皆順”之效；還可以聚焦心眼，把脈情波，找準一個推動故事情節(jié)發(fā)展的角色，以一個人物為圓心，以他的情緒變化為半徑畫一個圓，品析情節(jié)、感悟文本、領會主旨。這些找尋穿針引線切入口的方法，不僅發(fā)展了孩子的探究興趣，發(fā)現(xiàn)了敘事情緒形成與變化的運動曲線，而且培養(yǎng)了孩子們深度思維的能力，讓他們體會到語言文字背后蘊含的豐富人文內(nèi)涵。

9.口語交際情趣教學

口語交際是在具體的交際情境中傾聽、表達、分享信息的過程，是人與人之間文明和諧地交流和溝通的基本手段?；有?、即時性、靈活性、自主性是口語交際的特征?？谡Z交際類課文情趣教學一般采用這樣的基本步驟：第一步創(chuàng)設真實情境，進入交流角色；第二步辨析、評價情境中角色交流的情況，明白交際的要領和方法；第三步小組合作表演，組內(nèi)取長補短；第四步情境表演展示，討論評價賞析。創(chuàng)設交際情境的方法讓孩子在體驗中明白“什么時候，什么場合，講什么話，以及對誰講與怎樣講”，在口語訓練中學會與人和諧相處，在流暢、生動的語言表達中形成靈活應變的能力，提升了思維、表達、交往能力與審美情趣。

四、小學“情趣語文”教學的實施策略

讓課堂充滿情趣是小學“情趣語文”教學追求的一種境界，這是一個充滿真善、愉悅、趣味、自由、審美的境界。那么，如何才能達到這種情趣教學境界呢？在小學情趣語文教學實踐中，我們要重點把握四大策略。

1.關注教學的心理場

心理學家勒溫認為：人的心理活動是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的。心理場主要是由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關系所構(gòu)成。由此，我們認為，教師如果能創(chuàng)設有利于發(fā)展學生潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨立意識、自我意識的心理環(huán)境，就能促進學生求知的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)全面積極地發(fā)展。因為這樣積極的心理場，讓學生用一種積極的態(tài)度坦然面對學習，在學習中獲得良好的情感體驗。所以，實施“情趣語文”教學，就是在教學中營造良好的心理場，通過親和的人際關系和生動的學習情境來促進學生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。在實施過程中，首先應建構(gòu)民主的師生關系。教師要做到“目中有人”，從兒童立場出發(fā)，用兒童的視角研究學生，進而做到尊重、了解學生各方面需求，積極與學生進行情感交流，幫助學生愉快投入地學習、成長。其次要建構(gòu)互助的同伴關系。教師給學生新的學習任務時，可把具體的任務分解，便于組內(nèi)同學分工合作、學習交流。在這樣的課堂教學中，學生間的合作多于競爭，生生間的相互幫助、相互支持更有利于讓孩子喜歡學習。此外創(chuàng)設充滿情趣的教學情境，使教學過程生動有趣，使學生喜聞樂見，為實現(xiàn)語文教學的情趣化打下良好的感情基礎。

2.關注情趣的調(diào)和度

在小學情趣語文教學中，“情趣”具有動力功能和調(diào)節(jié)功能，可以使學生變“苦學”為“樂學”。實驗證明，中等強度的正性情緒最有利于提高人的感知、記憶、思維等認知活動的能力，同時積極的情感和興趣對人的行為具有增力的效用，使學生在學習中投入全身心的熱情，提升克服挫折的勇氣和信心，堅定學習的意志。在小學“情趣語文”教學過程中，我們既要培育“情”，又要激發(fā)“趣”，還要將情趣聯(lián)系起來看。也就是說，“情趣教學”并不是“情感教學”與“興趣教學”的簡單疊加。我們應厘清兩者之間的關系，力求做到情趣調(diào)和，使“情”與“趣”兩者互為條件、互為因果，即：趣是情的基礎，情是趣的深化；“情動于衷，趣溢于外”；情側(cè)重于內(nèi)涵，而趣側(cè)重于形式，目的是以趣啟智、以情促學，實現(xiàn)知、情、意、行的同步發(fā)展，培養(yǎng)起學生高雅的審美情趣。

3.關注探究的創(chuàng)造性

兒童感知世界、認識世界的基本方式是探究。在兒童好奇心的驅(qū)動下，探究就變得自發(fā)與主動。這時，教師以“情趣的方式”展開兒童的語文學習，就更具科學性、合理性。根據(jù)不同教學活動的內(nèi)在規(guī)律性，采用靈活多變的策略與方法，助力情趣教學的順利開展，讓學生體驗到探究的樂趣，享受創(chuàng)新的快樂。“情趣語文”教學過程就是要挖掘事物的內(nèi)在規(guī)律，通過一個個問題的提出、探究和解決，讓知識學習成為問題解決的過程，讓學生在猜想、質(zhì)疑、探究中發(fā)現(xiàn)語文課程的無窮樂趣。這樣的“情趣語文”學習，思維是自由的，也是創(chuàng)意無限的，從中可以培養(yǎng)孩子們求異的思維、質(zhì)疑的品質(zhì)、創(chuàng)新的精神，在探究的體驗中享受創(chuàng)新的快樂。

4.關注表達的廣深度

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，語言與思維密切相關。要發(fā)展學生敏捷、深邃的思維力，就必須拓展學生語言表達的廣度和深度。因為語言表達的流暢、深刻、生動，不僅傳遞著一個孩子的思想，也傳達著他們的感情、態(tài)度等，同樣也是一種創(chuàng)新。小學“情趣語文”教學就是要強調(diào)孩子在課堂群體中的充分表達、歡暢表達，做到：條理清晰、層層深入；既有廣度，也有深度，還有高度?！扒槿ふZ文”教學中，教師要引導學生走進作者的心靈來表達，敞開自己的心扉來表達，討論辨析來爭論，總結(jié)陳詞來提煉。只有這樣，讓心靈走進心靈，幸福傳遞著，個性張揚著，才能最大限度地促進每個個體的學習，讓表達成為實現(xiàn)人與知識、人際之間、自我之間深刻共鳴的輸出紐帶。

總之，小學“情趣語文”教學對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展起到了至關重要的奠基作用。作為語文學習的啟蒙老師，我們有責任讓學生從小學起步開始，就對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并持久保持學習熱情，為學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣打下堅實的基礎。

責任編輯：顏瑩

Emotional-Interesting Chinese and Students Formation of Core Accomplishmentsendprint

YU Li-mei

（Haimen Nengren Primary School， Nantong 226100， China）

Abstract： “Emotional-interesting Chinese” fully explores and mobilizes the elements of teachers， students， texts， and educational resources， cultivates students positive emotions into enthusiasm about their native language learning， and sparks and maintains their learning interest so that they can enjoy the pleasure of exploration in the process of Chinese learning. It is characterized by childlike innocence， interest， emotions and experience. Such research should focus on students core accomplishments to activate their intelligence with interest and emotions， and cultivate their keen interest in learning and exploration， and rich thoughts and feelings and elegant aesthetics， eventually laying a foundation for their happy life.

Key words： emotional-interesting Chinese； teaching proposition； paradigm； core accomplishment

【人物檔案】

俞麗美，海門市能仁小學教科室主任，中學高級教師，南通市語文學科帶頭人，全國新教育實驗先進個人，南通市優(yōu)秀教育工作者。她曾獲南通市優(yōu)課評比一等獎，多次執(zhí)教省市公開課，多次在全國新教育實驗開放周作主題報告，相關課程在電視臺展播。赴陜西安康，江蘇鹽城、新沂，湖北遠安等地作講座20余次，主持省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助和立項課題，63篇論文在《中小學德育》《教學月刊》《語文教學通訊》等省級刊物發(fā)表，36篇獲省市一、二等獎，著有《新教育理念引領下的小學“情趣語文”教學》。endprint