認(rèn)知負(fù)荷視角下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

石 翀

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 412008)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：英語(yǔ)語(yǔ)法課的目的旨在幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力和使用的準(zhǔn)確性，從而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題[1-2]。湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式依然沿襲傳統(tǒng)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講解為主，教師講授大量的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和例句，學(xué)生通過(guò)記筆記和完成老師布置的練習(xí)強(qiáng)化記憶以提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。但是此教學(xué)方式和教學(xué)效果差強(qiáng)人意，中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的涉獵使學(xué)生失去了新鮮感，同時(shí)對(duì)“未知”的渴求也使他們無(wú)法在課堂上真正的投入，致使語(yǔ)法課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱(chēng)顛倒課堂，還稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，即教師課前發(fā)放資料讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，課上開(kāi)展討論及開(kāi)展小組間協(xié)作解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂之特點(diǎn)就是知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒,課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本形式。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將演示文稿用錄頻軟件錄制，以便學(xué)生從網(wǎng)上進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其他學(xué)生在線重溫課程提供了便利。此顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的方式，就是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究涉及理論和教學(xué)應(yīng)用兩條主線，主要集中在三個(gè)方面：第一，翻轉(zhuǎn)課堂基本理論研究。研究涉及課堂教學(xué)模式介紹和傳統(tǒng)班級(jí)授課的異同以及建構(gòu)主義、個(gè)性化學(xué)習(xí)、人本主義等學(xué)習(xí)理論等。第二，中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用理論和實(shí)踐探索。探索圍繞翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)、本土化、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等展開(kāi)。第三，高校和高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和理論探討。研究和探討主要涉及以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究[3]；慕課和翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系研究，主要有華東師范大學(xué)MOOC研究中心探索的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究三個(gè)方面。2012年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)改革從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)向微課和微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其注重不同平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。具體有基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及多媒體語(yǔ)料庫(kù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)[4]。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂之可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂所采用的主要原因。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一的學(xué)生，他們有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而有些學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)不好，如果通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)發(fā)放的材料，能理解各章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)大部分同學(xué)認(rèn)為自己在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的電腦或手機(jī)及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房獲得所需要的音頻、視頻資料。筆者這一年中將所教語(yǔ)法內(nèi)容做成了簡(jiǎn)短視屏，提前供學(xué)生預(yù)習(xí)，再就關(guān)鍵問(wèn)題在課堂中討論，這個(gè)學(xué)期學(xué)生語(yǔ)法成績(jī)提高得非常明顯。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

三、認(rèn)知負(fù)荷視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

語(yǔ)法教與學(xué)的過(guò)程中，怎樣的形式輸入能引起學(xué)生注意并在習(xí)得過(guò)程中消化、吸收以及正確輸出，需要選擇性的感知和工作記憶的微處理，這是一個(gè)認(rèn)知心理過(guò)程。認(rèn)知負(fù)荷體現(xiàn)任務(wù)與學(xué)習(xí)者間的維度，包括心理負(fù)荷、心理努力、績(jī)效評(píng)估等[5]。Sweller等人將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在、外在和相關(guān)三類(lèi)。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料本質(zhì)和學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)交互形成，教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)其影響不大。外在認(rèn)知負(fù)荷由教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)引起，是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指如何促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化。此三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加，但外在與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷由教學(xué)設(shè)計(jì)者控制。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使學(xué)生的總認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個(gè)體所承受的認(rèn)知負(fù)荷，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，減少外在認(rèn)知負(fù)荷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正因?yàn)槠渲R(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程顛倒，最大化地體現(xiàn)了課前訓(xùn)練作用，為第二次知識(shí)傳遞時(shí)學(xué)習(xí)元素組塊和信息管理提供了幫助。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多，記憶困難，難以消化，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，寶貴的課堂時(shí)間主要用于工作記憶對(duì)知識(shí)的加工階段，圖示形成階段放到課后，這使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法感到更加困難，遇到問(wèn)題無(wú)法下手，最終會(huì)導(dǎo)致失去語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好解決了學(xué)生圖示形成中遇到的問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)事半功倍。因此從認(rèn)知負(fù)荷的視角去探討大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中建立知識(shí)，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)在教學(xué)的活動(dòng)中既尊重了學(xué)生的自主性，也關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)心理和情感體驗(yàn)。這也是我們語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中將關(guān)注的問(wèn)題。

(一)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式構(gòu)建

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是語(yǔ)料的選擇時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。教師首先通過(guò)不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受教師任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流完成老師布置的任務(wù)。課堂上，學(xué)生展示自己的作業(yè)，提出問(wèn)題，教師在課堂上解決學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行成果檢測(cè)，并形成階段性測(cè)試與評(píng)價(jià)。具體可見(jiàn)圖1：

圖1 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂中，將教學(xué)模式劃分為4個(gè)模塊：教師在線模塊、教師課堂模塊、學(xué)生在線模塊、學(xué)生課堂模塊。教師在線模塊中，我們根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)章振邦英語(yǔ)語(yǔ)法教材的分析，同時(shí)參考國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)語(yǔ)法小點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的PPT，同時(shí)把重要的語(yǔ)法點(diǎn)做成簡(jiǎn)短的視頻，上傳到優(yōu)酷中，學(xué)生只要輸入教師指定的密碼就可以自由反復(fù)觀看。學(xué)生看完視頻后，必須完成老師規(guī)定的作業(yè)，并且分成小組，將老師布置的任務(wù)在上課時(shí)展現(xiàn)。課后，教師隨時(shí)通過(guò)QQ、微信、e-mail等給學(xué)生在線答疑。課堂中，教師主要聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)、觀看學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、對(duì)所提重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深化討論，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂模塊主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生在展示匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)向老師提出在線學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也可以就某一問(wèn)題進(jìn)行深化討論，從而更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這四個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)，學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)有更深層次的理解與掌握。

(二)課前訓(xùn)練與內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

學(xué)習(xí)材料難易程度，比如元素?cái)?shù)量、種類(lèi)以及復(fù)雜性等決定了內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷無(wú)法改變，同時(shí)個(gè)體先驗(yàn)知識(shí)也對(duì)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷影響甚深。如英語(yǔ)主謂一致、英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)、體、態(tài)、式等，學(xué)生對(duì)這些材料本身的理解存在的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是無(wú)法改變的，但是如果把英語(yǔ)語(yǔ)法課堂改變成翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對(duì)這些材料先通過(guò)課前進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上，就會(huì)對(duì)這些原本枯燥的語(yǔ)法規(guī)則在頭腦中形成相關(guān)圖示，這樣就會(huì)相對(duì)降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在講解英語(yǔ)七種基本句型中SVOO和SVOC的區(qū)別時(shí)，我們?cè)谝曨l錄制過(guò)程中，選取了非常經(jīng)典的例句Mary made John a good wife.進(jìn)行分析，但學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看視頻，很難把握其實(shí)質(zhì)，課堂分析時(shí)，我們用“等于”與“不等于”解釋賓補(bǔ)與雙賓的區(qū)別，從而使教學(xué)達(dá)到了最佳效果，后來(lái)的測(cè)試中我們出了8道區(qū)分題，90%以上的同學(xué)準(zhǔn)確做出了答案。

(三)課前材料呈現(xiàn)與外在認(rèn)知負(fù)荷

學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者圖示構(gòu)建產(chǎn)生干擾時(shí)會(huì)使其產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷，因而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了降低外在認(rèn)知負(fù)荷，教師在線模塊中材料的組織與呈現(xiàn)在時(shí)間、內(nèi)容、容量以及情景設(shè)置方面要求更高，時(shí)間太長(zhǎng)、內(nèi)容太枯燥、容量太多，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所給材料進(jìn)行加工而構(gòu)建認(rèn)知記憶圖示，也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重組、比較、推理等，因此，教師如何構(gòu)建在線模塊，讓學(xué)生把認(rèn)知資源分配到有效的活動(dòng)中去是本項(xiàng)目研究的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到輸入語(yǔ)法信息和獲得語(yǔ)法知識(shí)的相互聯(lián)系，這樣才能高效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如，在講解動(dòng)態(tài)動(dòng)詞與靜態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別時(shí)，采用了動(dòng)作片《功夫熊貓》中的動(dòng)作，將動(dòng)畫(huà)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，既增加了知識(shí)的深度，也使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)，如此呈現(xiàn)材料大大地減少了學(xué)生外在的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了靜態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，可以幫助學(xué)生形成與自己智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的潛能。同時(shí)，教師也可以真正實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者和課堂控制者到課堂組織者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的親身教學(xué)體驗(yàn)表明：信息技術(shù)、教學(xué)視頻、微課、MOOC，無(wú)論哪種技術(shù)，都應(yīng)盡量避免將信息技術(shù)凌駕于教師之上。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海教育出版社，2007：3.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010:1.

[3]宋艷玲，孟昭鵬.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂:兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1): 105-112.

[4]卜彩麗，張寶輝.我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)解析:基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究[J].教育導(dǎo)刊，2015(9):48-53.

[5]孫祟勇.認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量及其在多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.