關于地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的思考

李凱華

（廣西民族大學信息科學與工程學院，廣西 南寧530006）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的重要意義

自1978年改革開放至今已經(jīng)四十載過去了，我國的外部環(huán)境和內部情況發(fā)生了翻天覆地的改變，社會主義市場經(jīng)濟體系得到了很大發(fā)展。這體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結構上就是我國已經(jīng)告別了外需為主的出口加工經(jīng)濟模式，居民消費總量和質量都明顯提升，與之相對應的就是產(chǎn)業(yè)結構高級化。自2000年以來，我國的人均可支配收入年均增長10%，而服務業(yè)的占比則從39.7%快速擴張至51%以上[1]，可以認為我國在不久的將來必將邁入發(fā)達經(jīng)濟體階段。但全球化主導的國際分工過程中，各國依照自身優(yōu)勢劃分為不同的產(chǎn)業(yè)鏈地位，這也已經(jīng)是無法逆轉的變化，沒有一個國家可以完全孤立于世界而存在，作為準發(fā)達經(jīng)濟體的中國更要擁抱“一帶一路”帶來的發(fā)展機遇。

在產(chǎn)業(yè)進入轉型發(fā)展的階段，更多地依賴技術創(chuàng)新。在產(chǎn)業(yè)結構高級化和進入發(fā)達階段時的一個主要核心問題就是：如何提高創(chuàng)新能力，才能使本國在激烈的全球競爭中立于不敗之地。2006年1月9日至11日在北京召開的全國科學技術大會上，中共中央國務院發(fā)布了《關于實施科技規(guī)劃綱要，增強自主創(chuàng)新能力的決定》，胡錦濤總書記提出扎實完成建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略任務，對《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》進行了全面部署，要推進提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施。這可以說是激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一聲春雷。2015年，國務院發(fā)布《關于加強高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的決定》，隨后教育部下發(fā)了《關于加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的通知》，由此吹響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的號角。十九大更是將建設創(chuàng)新型國家作為目標，習近平總書記在黨的十九大報告中強調，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。按照黨中央的決策部署，把加快建設創(chuàng)新型國家作為現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措，堅定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強化創(chuàng)新第一動力的地位和作用，突出以科技創(chuàng)新引領全面創(chuàng)新，具有重大而深遠的意義。顯然，創(chuàng)新型國家的建設早已提上日程，得到了各方的高度重視，現(xiàn)在正是實現(xiàn)“兩個一百年”戰(zhàn)略目標的關鍵階段，創(chuàng)新型國家的建設更需要切實可行的推進方案。

2 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的辯證關系

創(chuàng)新能力的定義是：創(chuàng)新能力是指進行創(chuàng)造活動的能力[2]，在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。創(chuàng)業(yè)能力的定義則要寬泛許多，但通常所指的創(chuàng)業(yè)是指在市場經(jīng)濟條件下創(chuàng)立企業(yè)并發(fā)展壯大的能力。創(chuàng)新是知識的再創(chuàng)造，而創(chuàng)業(yè)則關注資本的再創(chuàng)造，理論上說，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在過去的很長時間里是不存在必然關系的。之所以現(xiàn)在要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放在一起提出，是因為最近的社會發(fā)展開始呈現(xiàn)出不同以往的跡象，那就是技術迭代呈加快之勢并且對所有產(chǎn)業(yè)的競爭格局都造成了影響，甚至是顛覆性的影響。最近幾年，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及給我們帶來的遠不止是網(wǎng)約車和共享單車，在高鐵帶來的便利中、在新零售的風潮下、在實施“中國制造2025”強國戰(zhàn)略的過程中，在我國各行各業(yè)的方方面面都已經(jīng)深深刻上了技術創(chuàng)新的烙印。過去要幾十年才能感受到的變化，現(xiàn)在也許就是幾年甚至幾個月，新一輪的社會生產(chǎn)力變革與技術創(chuàng)新已經(jīng)呈爆發(fā)之勢。

可以認為，現(xiàn)在誰擁有創(chuàng)新的頭腦和執(zhí)行能力，誰就能擁有新的市場機會，從而實現(xiàn)資本再創(chuàng)造和增值，這對個人是脫貧乃至致富的機遇，對社會全體則意味著促進社會發(fā)展的現(xiàn)代化程度、文明程度的大幅提升和物質生產(chǎn)乃至精神的極大豐富。新時代的創(chuàng)新，主要是指能帶來資本積累和增值的創(chuàng)新，創(chuàng)新的總體效益越大，對社會的推動作用也越大；新時代的創(chuàng)業(yè)，主要也是指在創(chuàng)新思維主導之下的創(chuàng)業(yè)，包括商業(yè)模式創(chuàng)新、管理模式的創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新等帶來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇。其中，商業(yè)模式創(chuàng)新是尋找現(xiàn)有條件下可滿足的需求和滿足需求的物質條件，通過管理和生產(chǎn)關系重組來創(chuàng)造利潤；技術創(chuàng)新則是創(chuàng)造出可適用自主知識產(chǎn)權的新型技術來滿足經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求，其具有獨創(chuàng)性、領先性，從而為社會發(fā)展創(chuàng)造出增殖利潤；品牌創(chuàng)新往往則是建立在技術創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新基礎上的企業(yè)營銷塑造，從而令品牌溢價能力提升、品牌形象深入人心，提升產(chǎn)品在市場的競爭力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合在一起，才是推動社會發(fā)展的蓬勃力量。但以國人慣有的思維而言，創(chuàng)新常常被誤解為“動手能力”、“實踐能力”，這是一種誤區(qū)。誠然，創(chuàng)新必須不斷解決新問題，必須具備動手能力和實踐能力，否則就是紙上談兵，沒有經(jīng)濟效益可言，但這些只是創(chuàng)新能力的一些維度而非全部內涵，實踐動手能力是創(chuàng)新的必要條件而非充分條件。之所以會有這種慣性思維，正體現(xiàn)了國內學歷教育存在某些偏見的特點：重結果而輕過程，重獲得而輕探究。創(chuàng)新思維是在探究的過程中逐漸形成的一種勇于創(chuàng)新、探索的習慣和能力，每個人理解事物的角度千差萬別，正是如此，創(chuàng)新思維才是獨特而可貴的。“動手實踐”的行為也是可以清晰界定的，而思考的過程體驗卻不能整齊劃一，如果僅僅從創(chuàng)新的“結果”來推測其所需的內涵，就容易出現(xiàn)“技能教育=創(chuàng)新教育”的誤解。

從咿呀學語的少兒到風華正茂的青年，人類確實存在創(chuàng)造的黃金年齡，但每一個人每一時刻都在接觸著不完全一樣的情況，就算是每天必走的路也不完全相同。從這一點說，創(chuàng)造力是深植于每個人內心的種子，每個人都擁有不同程度的創(chuàng)造力，而不管將在何種崗位上工作、不管創(chuàng)業(yè)與否，創(chuàng)新本身就是每個人每天不斷發(fā)生的事情，這無所不在的適應性也是人類智慧遠勝于機器的地方。而不論自己身處何種職位，現(xiàn)代社會的趨勢始終會導致重復性高、純體力性、純技能性的崗位將逐漸被機器替代，具有創(chuàng)造力是留給人類的職位始終不變的需求，這在可預見的未來也不會改變。顯然，若要本國立于競爭的不敗之地，就必須推進社會創(chuàng)新、普及大眾創(chuàng)新，不管什么人有了這種能力都能更好地完成自己的本職工作。而且創(chuàng)新也存在從量變到質變的積累，能夠獨立思考、對事物具有獨到看法的人，總有一天會在某個方面開花結果；效益和價值比較高的創(chuàng)新，關鍵的某個突破點歸根結底還是來自大眾個體多樣性創(chuàng)新的努力，而非流水線批量生產(chǎn)出來的。所以，創(chuàng)新能力不管對于提升經(jīng)濟競爭力還是促成尖端研發(fā)的突破，都是很有必要的。

創(chuàng)新型國家的建設，需要大批具有創(chuàng)新能力的人才。眼下的國內企業(yè)尤其缺乏創(chuàng)新能力出色的人才，這在轉型期會成為瓶頸。所以作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校不管是以創(chuàng)新為綱還是僅僅提升學生的創(chuàng)新基礎素質，都具有很大意義。在設法普及創(chuàng)新教育的當下，作為大眾教育主要擔當者的二本以下院校又是整個高等教育體系中最為龐大的群體，其人才培養(yǎng)的任務也是最重的。

3 現(xiàn)狀及存在的問題

過去一段時期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮如火如荼地發(fā)展，創(chuàng)新型教育體系的概念已廣為人知，但在象牙塔里仍是另一番模樣。

在985及一些省部級重點學校，因為其專業(yè)與課程所能利用的資源比較豐富，關注基礎理論和國家重大科研問題的研究，跟社會需求結合緊密，很早就開始按照供需關系甚至訂單模式進行培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學生更符合工作的需求。至于創(chuàng)新能力方面，重點高校的優(yōu)勢在于可以通過優(yōu)質的學術資源和生源，讓學生參與感興趣的科研項目，并從事探究科學規(guī)律的活動，這對于創(chuàng)新能力的形成具有很好的作用。當然即便如此，重點高校所培養(yǎng)的大部分學生也不會直接從事創(chuàng)業(yè)。但據(jù)新聞媒體統(tǒng)計，在北上廣深從事創(chuàng)業(yè)的人群中，重點高校培養(yǎng)的人才占到大半比例，投資基金等金融企業(yè)也比較喜歡這類人才，已經(jīng)成為創(chuàng)新的骨干，這顯然跟他們建立在較強綜合素質基礎上的創(chuàng)新能力有關。

現(xiàn)階段一般的地方本科院校與處于學術競爭力頂端的重點高校相比，在創(chuàng)新教育能力方面還是有很多不足。

首先，這種不足體現(xiàn)在認識上。廣大師生對于創(chuàng)新能力的性質有認知不完善的現(xiàn)象，例如，學生一般都覺得創(chuàng)新是“學霸”乃至“學神”才能享有的高級天賦，他們對于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力缺乏信心，往往沒有任何主動的學習計劃。再比如，有些參與教學的老師覺得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是口號大于實際，創(chuàng)新的認識不足、熱情不高，而且要手把手教全體學生還吃力不討好，這造成他們并不是很積極帶學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

其次，是體現(xiàn)在培養(yǎng)體系設計上。一般的地方本科院校尤其是二本院校更為注重課堂理論教學，這體現(xiàn)在理論課時占總課時的比例很大，結合實際的內容則較少。究其原因是由地方本科院校原本“不上不下”的定位導致的，因為近年來競爭逐漸激烈，社會對辦學質量需求的提升速度遠快于實際課程質量建設的速度，從過去學術型、理論型教育模式下走來的教師受制于自身成長環(huán)境的影響，存在不適應社會發(fā)展新要求的問題，很大程度上由教師所決定的課程教學模式也一并存在著不適應社會發(fā)展新要求的困難。如果想要教師給予更多結合實際的教學內容，就必須解決教師自身成長路徑的問題。多數(shù)學校對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分已經(jīng)規(guī)定為必修，但如何修完這些學分則途徑較多，既可以從事科研，也可以申請專利，或從事學科比賽以及在企業(yè)見習等。在實際執(zhí)行中，主要是學生的動機有強弱之分，能力有參差之別，為了保證完成程度往往是降低標準和要求，甚至對于投機取巧者糊弄過關者睜一眼閉一眼，創(chuàng)新學分的執(zhí)行質量不容樂觀。

再次，是體現(xiàn)在實踐硬件建設上。還存在著學生實踐機會少、缺乏見習實習、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)實習管理隨意的問題。這固然是由于缺乏理工科產(chǎn)學合作的實習基地，也和學校對走出去合作的意愿不強有關系。過去不是沒有過生產(chǎn)見習實習的傳統(tǒng)，但一方面學生已有的技能和企業(yè)的需求并不對應而他們又沒有學習新知識的動力，另一方面也是企業(yè)認為對學生管理不方便影響生產(chǎn)，時間一長很多師生都認為這是白費時間。校內的實驗室很多可開辟為學生創(chuàng)新實踐的基地，但本校現(xiàn)有的實驗室又存在著條件有限、投入不足的現(xiàn)象，況且學校已有的設備、設施也存在利用率嚴重不均、設施老化的問題，使用率高的基本都是理論課課內實訓所占用的實驗室，而創(chuàng)新實驗室長期門可羅雀，大部分時間只有少數(shù)同學參與，這顯然不利于提高創(chuàng)新實踐基地的利用率，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育。

將以上種種歸納總結，現(xiàn)階段地方二本院校所存在的主要一般性問題是：沒動力、沒時間、缺硬件、參與少。當然，幾年前開始的應用型本科高校轉型浪潮中，很多二本院校都將重點放在了強化實踐教學上面，但從前文論述內容可知，實踐能力并不等于創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，應該在實踐教學中疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程。作為從事基礎教學和教學管理的人員，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要殫精竭慮、不遺余力。

4 改進措施及建議

4.1充分加強建立對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識

（1）要讓學生認識到創(chuàng)新能力對他們的就業(yè)、發(fā)展有很重要的作用。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的當下，還要結合社會發(fā)展的需求和啟發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生通過自己的雙手和頭腦來創(chuàng)業(yè)發(fā)展是完全有可能的，在創(chuàng)業(yè)思維里對人們影響最大的又是歸納微觀經(jīng)濟規(guī)律的創(chuàng)造力，但學習的目標就不會是簡單的個人創(chuàng)業(yè)致富，還要推進社會的創(chuàng)新發(fā)展；二本院校的學生多數(shù)是天賦不出眾的普通學生，但他們往往有不同程度的上進的動機和發(fā)展的要求。創(chuàng)新能力的形成主要地是一個自主過程，所以具有的能力也不盡相同，通過由淺入深、循序漸進的教學過程讓學生體驗到探索規(guī)律的魅力所在，并由此掌握自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，這樣可以引起他們的學習熱情和興趣。這樣引導入門的課程既可以是在尋常的授課方式中添加進去，也可以是專門的一類創(chuàng)新型課程。

（2）教師必須認識到創(chuàng)新教育是教學相長的過程。創(chuàng)新教育和任何課程的教學規(guī)律一樣，是教學相長的一個過程，不但可以提升學生的就業(yè)能力，對教師從事科研和成果產(chǎn)業(yè)化也具有正面的助益。此外，學校應建立對創(chuàng)新教學的激勵機制，鼓勵教師投入、從事創(chuàng)新教育，例如：創(chuàng)新教育課程的單位課時應該給予不低于正常教學兩倍以上的單位課時工作量，同時加強學生評教，這樣可以在不大幅提高教學成本的同時讓教師重視創(chuàng)新教學。

4.2建立激勵機制，鼓勵教師學生共同參與

加速教育培養(yǎng)體系改革，建立激勵機制，鼓勵教師學生共同參與。教育培養(yǎng)體系改革又分為人才培養(yǎng)體系改革和課程體系改革兩方面。在人才培養(yǎng)體系改革方面，要針對專業(yè)前沿設置課程和實踐內容，盡量壓縮或刪減已經(jīng)非常繁冗的理論教學內容，同時要精簡化對培養(yǎng)創(chuàng)新能力有正面意義的基礎性、先進性課程。

（1）在課程體系改革方面要調動教師參與的活力。他們往往還是比較樂于申報教改課改項目的，要將課程內容設置與產(chǎn)業(yè)實際結合起來，這樣在有了專門經(jīng)費支持下的教師有機會去企業(yè)考察甚至是掛職鍛煉，更容易成為雙師型教師。當然，直接招聘具有雙師資質的教師也不失為可行之法，但對于待遇方面并不突出的地方二本院校想要招到合適的人才有一定難度，所以內部挖潛培養(yǎng)成本低、效率高。對于修改后的課程設計要以創(chuàng)新教育的體系要求去評價，這是教師本身從事創(chuàng)新教育的能力和認識的評價依據(jù)，這可以從學生評教特別是畢業(yè)生就業(yè)后評教來進行，如果學生都覺得教師的課確實很“l(fā)ow”，這就需要改進。只要每年改進一定程度，日積月累總會達到目標。

（2）適當減少課內理論學時，增加創(chuàng)新學分和實踐課時。創(chuàng)新學分的設置初衷是為衡量學生的學習效果提供一個標尺，也就是及格線，但無需規(guī)定所有學生都要做同一個任務?，F(xiàn)在創(chuàng)新教育之所以流于形式、走過場，就是因為仍然以老式課程的觀點看創(chuàng)新教育，實際上創(chuàng)新教育是一個生師比不能高、必須精耕細作的過程。與其讓一個老師帶一堆學生并敷衍了事，不如一個老師帶少數(shù)學生并對不同的項目分別給予不同的項目和具體的指導，至于此過程老師不夠的問題，可以動員社會上校外的企事業(yè)人員參與來支持、參與教育任務，適當提高單位課時的薪酬，務必保證落實到每個學生身上的質量。還可在本科階段按課程建立導師制，鼓勵學生參與科研項目并計算科研工作量，建立助理研究員、助理實驗員崗位制度，為想更上一層樓的學生提供創(chuàng)新能力學習及實踐機會，這也對學生考研有一定幫助。

（3）充分利用課余時間以賽促教。比賽和課程的最大區(qū)別是有明確的時間限制，需要綜合能力的應用，在課余時間開展各種比賽，能夠帶動學生自主學習。比賽只是手段，培養(yǎng)能力才是目的，通過競賽能激勵學生奮進。當然，比賽的參與面是越寬越好，能夠廣泛地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在國內大學生創(chuàng)新競賽的平臺非常之多，光是挑戰(zhàn)杯每年就能出產(chǎn)很多優(yōu)秀的團隊，這方面可以充分利用。對于有志于從事研發(fā)并學有余力、能研發(fā)出成果的學生，應該由學校培訓并支持他們從事專利撰寫，這樣可以從一開始就打好知識產(chǎn)權的基礎，為他們日后從事相關工作奠定基礎。

4.3加強產(chǎn)學合作和實踐環(huán)境建設

必須加強產(chǎn)學合作，加強校內、外實踐基地建設和大學生自主創(chuàng)新實驗室建設。要盡可能多的尋找本地和外地與專業(yè)對口的企業(yè)作為校外實訓基地，在經(jīng)費支持方面也應有相應投入。大力支持基于產(chǎn)學合作的校內實踐基地如工程中心、設計中心等可以讓學生及早進入到產(chǎn)業(yè)鏈條中鍛煉自己的能力，也有利于教師參與真實科研和社會創(chuàng)新，可謂一舉多得。但這些校內實踐基地需要比較對口的企業(yè)需求和學校專業(yè)背景，不是任何學校的任何專業(yè)都可以做到的，如果人力資源不雄厚、企業(yè)沒有需求，則這種模式就不一定行得通。而且，對于學生來說他們僅僅只是解決了適應某類崗位所需的要求，并不是輪崗，甚至有些所謂的產(chǎn)學合作基地平時都不招學生。建設大學生自助創(chuàng)新實驗室可以解決上述問題，起點低投入少、管理容易、形式靈活、參與度易于提高，對于促進競賽參與度和完成其他課程設計都有正面意義。若是學生有在校內以服務業(yè)方式創(chuàng)業(yè)的，學?？梢暺渑c產(chǎn)業(yè)相關程度給予支持。

5 結論

現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的學校是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設的重要組成部分，對提升我國各行業(yè)的國際競爭力、實現(xiàn)彎道超車有重要意義。當前地方普通院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著沒動力、沒時間、缺硬件、參與少等問題，必須充分建立對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識、加速教育培養(yǎng)體系改革、加強校企合作和實踐環(huán)境建設，才能有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，才能跟上時代步伐，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的合格人才。

參考文獻：

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