巧借文本，有效練筆

江蘇省張家港市旭東學校 張 燕

“讀寫結(jié)合”是《語文課程標準》倡導的教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。在閱讀教學中重視讀與寫的有機結(jié)合，可以使學生在讀中理解吸收，又在寫中運用表達，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生語言感悟能力、理解能力、運用和表達能力的目的。在平時的閱讀教學中，教師應(yīng)積極拓展讀寫結(jié)合的形式，見縫插針地搭建語言實踐的平臺，讓課堂成為提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。下面，本文就結(jié)合小學語文具體教學實例，談?wù)劇白x寫結(jié)合”訓練的幾點嘗試，以供同行參考。

一、示例模仿練仿寫，扎實訓練基礎(chǔ)

對于剛學習寫作的小學生來說，仿寫無疑可以降低寫作難度，提高學生的寫作興趣。在平時的閱讀教學中，教師可以從中選擇優(yōu)美的語句、具有代表性的課文片段以及文章的整體布局、寫作順序等，開展仿寫訓練，訓練學生對語言文字的應(yīng)用和處理能力，這是開展“讀寫結(jié)合”訓練的基礎(chǔ)，也是效果最為顯著的訓練方式。

例如《黃山奇松》是一篇寫景類散文，文字生動，意境優(yōu)美，不僅非常適合學生朗讀，也很適合學生模仿寫作。比如對黃山迎客松、陪客松和送客松樣子的描繪，作者主要運用了比喻的修辭手法，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。作者對黃山松樹形象的描寫，是學生模仿練筆的有效素材。為此在教學中，我利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了黃山奇松、怪石的各種圖片，引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再去想象“黃山松千姿百態(tài)”，除了課文中描寫的松樹形象以外其它的松樹樣子以及黃山的怪石，學習作者緊扣“奇”，運用比喻、擬人的手法去描寫黃山的其它松樹，鼓勵學生以課文第三段為例仿寫一段關(guān)于黃山奇石，抓住PPT呈現(xiàn)的圖片中的石頭姿態(tài)來介紹黃山奇松。

在平時的閱讀教學中，精心設(shè)計仿寫練習，可以將理解與運用有機結(jié)合起來，這對落實“讀寫結(jié)合”訓練具有事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)換角度練改寫，促進文本理解

古詩文題材廣泛，內(nèi)容豐富，且形式多樣，短小精悍的古詩文正好為學生練習改寫提供了寫話依據(jù)。在教學中，教師可以依托對古詩文的學習，轉(zhuǎn)換角度練習改寫，在不改變內(nèi)容、細節(jié)、畫面及修辭運用的基礎(chǔ)上將古詩文改寫成現(xiàn)代文，既能放飛學生的想象，促進學生對古詩文理解的個性化，又能提高學生對古詩文的理解能力，降低寫話的難度。

例如《游園不值》一文語言凝練、意境深遠，為幫助學生進一步感悟、積累、運用語言，我在課堂教學中開展了改寫訓練，讓學生在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上將詩詞改寫成一篇小故事或是簡短的記敘文。練習中，學生都能寫出詩人最初游園心情的急切，然后是垂頭喪氣的失望心情，再是意外的驚喜心情，如：好想進院子里細細欣賞……敲了大半天沒人來開，心致一掃而光……回頭一看，呀！一枝粉紅的杏花在春風的感召下調(diào)皮的伸出了墻外……學生的創(chuàng)造潛能被完全激發(fā)出來，在描繪詩人心情變化的同時，學生也漸漸地走入了詩人的內(nèi)心，體會出文本表達的思想感情。

各種方式的改寫都是習作的最好準備。古詩文改寫是一種再創(chuàng)造。詩改文的寫話訓練，就是積極思維、調(diào)動情感、積累語言的過程，是一舉多得的教學方式，大大豐富了學生的寫作技巧，促進文本理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、啟發(fā)想象練補寫，豐滿人物形象

兒童的想象富有靈性和創(chuàng)造色彩。教師應(yīng)抓住兒童想象力豐富的特點，抓住文本中抽象的詞語、高度概括的語句或文本中的空白點開展想象性練筆，這不僅能促進學生對課文的理解，深化對課文的感悟，也能為學生提供想象的機會和空間，將文本中的“輕描淡寫”補寫成具體可感的鮮明形象，促進學生對人物形象的感知，提升學生的語言表達能力。

例如歷史人物故事《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，為了使學生更好的去感受司馬遷這個人物矢志不渝的形象，體會司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，仍不忘父親囑托，忍辱負重，最終寫成輝煌巨著的過程，我抓住課文的最后一段“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！边@段話中作者以“整整13年時間”這幾個字一筆帶過，引導學生去大膽想象司馬遷寫作過程中會遇到哪些阻礙？結(jié)合這個“空白點”，把故事補充完整，從而使學生更好的感受司馬遷忍辱負重的艱辛和矢志不渝、發(fā)憤著書的精神，豐滿人物形象。

抓住課文中的“空白點”，啟發(fā)學生大膽想象補寫細節(jié)或故事內(nèi)容，可以促進學生對文本的理解，品味語言文字，也能通過想象性的補寫練習使人物形象更顯立體鮮活，促進學生語言表達能力的提升。

綜上所述，形式多樣的課堂小練筆是有效促進學生閱讀與寫作能力提升的教學手段。在閱讀教學中，教師應(yīng)做一個有心人，抓住課內(nèi)讀寫結(jié)合點，鼓勵學生去仿寫、改寫、補寫，讓學生插上想象的翅膀，培養(yǎng)思維的靈動性，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。