在讀寫結合中構建高效語文課堂

江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學 肖 春

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作密不可分。教師在指導學生閱讀的過程中，要選擇好切入點，引導學生進行課堂練筆，通過學生的隨文練筆，又能促進學生對文本內(nèi)容的深度解讀。只有這樣，才能讓學生的閱讀和寫作能力得到有效提高，實現(xiàn)高效語文課堂的構建。

一、依托文本，解決選材問題

在小學階段語文教學中，對學生進行寫作指導是重要內(nèi)容，但是在實際的教學過程中，剛剛接觸寫作的小學生，面臨的最大問題就是無話可說，也就是面臨著選材難的問題。為了解決這樣的問題，教師可以引導學生關注文本內(nèi)容，讓學生在解讀文本的基礎上，進行寫作素材的積累，這樣就能讓學生掌握寫作的技巧，促進學生讀寫能力的提高。

小學語文教材中的《西湖》是一篇寫景散文，在教學過程中，教師引導學生通過觀看視頻資料以及多元誦讀等方式，深入體會文本表達的精妙之處，在學生對文本內(nèi)容有了深刻體會的基礎上，教師引導學生進行寫作訓練。首先，教師這樣引導學生思考：“同學們，學完《西湖》這篇課文，我們明白了在寫景物的時候，應該怎樣圍繞所寫景物確定寫作的內(nèi)容，而且也知道使用一些比喻、擬人等修辭手法能夠使我們的文章更加生動。那么，今天我們要模仿這篇文章寫一篇作文《我們校園中的樹》，你應該怎樣安排素材呢？”這樣的問題，為學生展示了需要完成的任務，同時也為學生指明了寫作的方向，于是學生們在教師的引導下積極組織材料。例如學生提到：在寫作的過程中，可以描寫校園樹的種類以及人們在樹下的生活。這樣的素材安排，讓學生的文章表達更加生動，而且別具特色，同時在寫作的過程中，也讓學生對《西湖》這篇文章的寫作內(nèi)容安排，有了更加深刻的體會。

在這個教學實例中，教師為學生明確寫景類文章的謀篇布局以及素材選擇的方法，在這樣的認識基礎上，讓學生進行練筆。這樣的教學過程，幫助學生解決了無話可說的問題，讓學生學會了選擇作文素材，這樣既能促進學生寫作能力的提高，同時也能進一步深化學生對文本內(nèi)容的認識，一舉兩得。

二、抓住空白，展開個性表達

在小學語文教材中，有很多名家的經(jīng)典作品，這些作品中，作者總是會預留一些空白點，而作為語文教師，在設計教學活動的時候，就要引導學生關注這些空白點，激發(fā)學生的想象力，讓學生品味文本的言外之意。同時，教師也可以抓住這樣的空白點，引導學生進行個性表達，這樣引導學生走進文本深處，和文本進行對話，進行隨文練筆，讓讀寫能力得到提高。

在教學《普羅米修斯盜火》時，教師就抓住文本中的空白點進行教學，不僅幫助學生深入體會文本內(nèi)容，而且有效提高了學生的語言表達能力，實現(xiàn)了讀寫能力的雙贏。在具體的教學過程中，教師首先引導學生對文本中的故事情節(jié)進行概括和體會，讓學生對文本中的主要人物有了自己的獨特理解。在此基礎上，教師引導學生抓住文本空白進行寫作訓練，教師設計的題目是這樣的：在黑暗和寒冷中生活的人們得到火種后是一種怎樣的表現(xiàn)呢？對于普羅米修斯又是怎樣的態(tài)度呢？學生們在解讀文本的基礎上，進行大膽想象。例如在描寫人們獲得火種情境的時候，使用了“沸騰、載歌載舞、欣喜若狂”等詞語。通過這樣的練筆過程，讓學生的文本解讀更加深刻，而且寫作能力也得到了提高。

在這個教學實例中，教師引導學生對文本內(nèi)容進行整體感知，讓學生對文本中的人物進行深入解讀，而就在這樣的基礎上，教師抓住文本中的空白點，引導學生進行寫作訓練。通過這樣的過程，不僅能讓學生更加深入地走進文本，幫助學生高效閱讀課文，而且能夠訓練學生語言表達能力，同時激活了學生的思維，提高了學生想象能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、注重積累，促進生動描繪

小學階段語文學習中，教師除了引導學生進行隨文練筆之外，還可以幫助學生積累文本中語言，若學生將其運用到自己的文章中，也是提高學生讀寫能力的有效方法。在具體的教學過程中，教師要注意引導學生對文本中的用語進行品味，并且在自己的寫作中靈活應用，這樣讓學生的認識更加深刻，寫作能力也得到提高。

在教學《霧凇》這篇課文時，教師在引導學生解讀文本的基礎上，要求學生選用文中的一些詞語來描繪一處霧景或雪景。教師將教學的重點之一設計為引導學生抓住關鍵詞來理解霧凇的變化過程，在這樣的過程中，教師幫助學生掌握了一系列的詞語，例如“漸漸地、慢慢地、輕輕地，彌漫、飄蕩、涌向、籠罩、淹沒、蒸騰”。在此基礎上，教師就引導學生進行霧景的描寫，學生這樣描繪：早上起來，我發(fā)現(xiàn)外面起霧了，霧氣彌漫， 周圍的房屋看起來隱隱約約、模模糊糊的。

在這個教學實例中，教師在引導學生解讀文本時，引導學生將文本中的詞語積累下來，并且為學生布置任務，讓學生使用積累的詞語進行相似情境的描寫，對文本的解讀有更加深刻的體會，同時學以致用，學會了生動描繪。

總而言之，在小學階段的語文學習中，教師要關注學生閱讀和寫作能力的提高，幫助學生深入解讀文本，積累詞語，獲得屬于自己的真切體驗。并且以此為切入點，讓學生進行寫作訓練，促進讀寫能力的提高，讓語文教學在讀寫交融中走向精彩。