淺析如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

江西省贛州市贛縣區(qū)田村中心小學(xué) 聶隆英

隨著課程改革的不斷推進，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師是時候轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念了，只有正確看待閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并結(jié)合課堂內(nèi)外的一系列閱讀活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀教學(xué)。本文我們來探討下如何更有效地提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、正確看待閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往都是教師說得比較多，而忽略了學(xué)生對知識接受了多少，這也就是我們常說的教師主導(dǎo)了整個課堂，學(xué)生只能跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，從而抹殺了學(xué)生自主思考的機會，但其實每個學(xué)生都是一個獨立的個體，對人對事都有著自己的看法和理解，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重學(xué)生的想法，并善于發(fā)掘?qū)W生的這種學(xué)習(xí)自主性，正確地看待在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這樣能夠才能夠有效保持學(xué)生對閱讀的熱情，從而達到提高小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)目標。例如，教師在安排閱讀教學(xué)時，可以先了解下學(xué)生的閱讀興趣，對哪方面的書籍比較感興趣，然后圍繞學(xué)生的閱讀特點來展開閱讀教學(xué)，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，為有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力打下基礎(chǔ)。

二、加強指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣

要想提高小學(xué)生的語文閱讀能力，大量的閱讀是必不可少的，但是教師也不能純粹的去要求學(xué)社個一定要讀多少書，更應(yīng)該從閱讀方式上給予正確的指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生在閱讀過程中更加準確的把握文章的主題脈絡(luò)真正的讀懂文章的內(nèi)容，學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容才能有效激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一望無際的北大荒的荒涼美景，從而帶給學(xué)生無與倫比的震撼，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣，然后再展開對課文的閱讀教學(xué)。通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，短短的課堂時間是遠遠不夠的，而閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該加強課外的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好的提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力。那么在進行閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力營造一種安靜的氛圍，為學(xué)生能夠潛心閱讀營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時還應(yīng)該將課堂內(nèi)外相結(jié)合，估計學(xué)生利用刻下時間主動開展課外閱讀。例如，教師可以給學(xué)生列一個閱讀清單，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外書，讓學(xué)生在閱讀的同時還能真正學(xué)到有用的知識。此外，教師還應(yīng)該和家長保持聯(lián)系和溝通，在學(xué)校有教師來督促學(xué)生閱讀，那么在家的時候就需要家長的配合來監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師還可以對學(xué)生們提出一些閱讀要求，如每天回家后都要閱讀5頁的內(nèi)容，還可以將自己的閱讀感受簡單地寫下來，和家長分享自己的閱讀感受，而對沒有完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師還是應(yīng)該以溝通和教育為主，分析學(xué)生不愿意閱讀的原因，并針對性的解決問題。通過這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并提高學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等。”思維品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。只能通過一系列復(fù)雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動的發(fā)展過程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)人手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因為思維品質(zhì)的好壞標志著智力層次的高低。

【結(jié) 語】

在小學(xué)階段，語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，尤其是閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的一項基礎(chǔ)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)加強對語文閱讀教學(xué)的重視，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，同時積極探索一些更加高效的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，通過小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。