群文之“讀”：能力與思維并舉

福建省南平市光澤縣崇仁中心小學(xué) 陳麗艷

群文閱讀成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)探索熱點(diǎn)。所謂群文，就是指集中多篇文本材料，參與同一學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)；群文閱讀，利用群文資源，針對(duì)相同議題展開(kāi)的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)有其獨(dú)特教學(xué)屬性特征，教師利用多重教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀學(xué)習(xí)，可以從不同視角展開(kāi)思維激發(fā)，促使學(xué)生廣泛搜集閱讀學(xué)習(xí)信息，并在整合、分析、解讀、歸結(jié)中形成語(yǔ)文綜合能力。

一、群文粗讀，歷練學(xué)生整合能力

群文粗讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，對(duì)群文閱讀資源進(jìn)行全面整合、篩選，確定閱讀基本目標(biāo)，讓學(xué)生在廣泛瀏覽基礎(chǔ)上形成群文認(rèn)知意識(shí)。將幾篇文本放在一起閱讀學(xué)習(xí)，需要找出其共性特征，也需要明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能提升群文閱讀的針對(duì)性。教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，以提升群文閱讀的有效性。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀：《一個(gè)小村莊的故事》《燕子專列》《路旁的橡樹(shù)》這三篇課文內(nèi)容的主題都與環(huán)保有關(guān)，分別閱讀課文，從環(huán)保視角展開(kāi)思考，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該如何保護(hù)自然環(huán)境呢？教師任務(wù)布設(shè)后，深入到學(xué)生之中，查看學(xué)生閱讀操作情況，并給學(xué)生以個(gè)性指導(dǎo)。成果展示階段，學(xué)生紛紛給出自己的理解。有學(xué)生說(shuō)：“《燕子專列》是從保護(hù)動(dòng)物角度展開(kāi)的環(huán)保行動(dòng)，《一個(gè)小村莊的故事》是反面例子，說(shuō)明破壞大自然要遭到報(bào)復(fù)的；《路旁的橡樹(shù)》是從正面舉例，介紹保護(hù)植物的重要性……”教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，群文閱讀獲得圓滿成功。教師給出閱讀啟示，讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀感知，學(xué)生通過(guò)整合幾篇課文內(nèi)容，逐漸理清閱讀認(rèn)知構(gòu)建思路，贏得閱讀主動(dòng)權(quán)，閱讀操作順利圓滿。

二、群文細(xì)讀，鍛煉學(xué)生思維能力

群文細(xì)讀，要求教師給出更為細(xì)化的閱讀設(shè)計(jì)。群文材料有共性特征，也有個(gè)性差異，如果教師不能給出具體的規(guī)劃，學(xué)生閱讀便會(huì)無(wú)目的。因此，教師需要細(xì)化閱讀任務(wù)，從一些具體的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入到多個(gè)文本之中，集中解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在仔細(xì)閱讀對(duì)比中逐漸形成閱讀認(rèn)知，其閱讀思維也會(huì)得到一定鍛煉和成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出精彩的描寫(xiě)，并結(jié)合《燕子》這篇課文展開(kāi)對(duì)比閱讀，并給出具體操縱規(guī)劃：翠鳥(niǎo)和燕子都是飛禽，作者對(duì)其描寫(xiě)各具特色，找出相關(guān)描寫(xiě)，進(jìn)行鑒賞操作。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀分析，課堂教學(xué)順利推進(jìn)。有學(xué)生找到兩篇課文中的外形描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀。如《翠鳥(niǎo)》中：“頭上的羽毛像藍(lán)色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。”《燕子》中：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”學(xué)生給出對(duì)比閱讀感知：作者抓住鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，集中描寫(xiě)羽毛、花色、體型等部位，并運(yùn)用了比喻等修辭方法，將鳥(niǎo)刻畫(huà)得栩栩如生。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)兩篇課文展開(kāi)對(duì)比閱讀，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入閱讀探究情境之中。從學(xué)生閱讀操作情況能夠看出，學(xué)生對(duì)比閱讀操作是比較成功的。

三、群文研讀，塑造學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

群體研讀，是指對(duì)群文的一種處理方法，針對(duì)某一個(gè)閱讀目標(biāo)，對(duì)群文中的某些片段展開(kāi)研究性閱讀操作，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)整合性認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀、歸結(jié)等能力，為學(xué)生綜合語(yǔ)文能力成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。群文研讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要有分層教學(xué)意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生給出不同閱讀引導(dǎo)，這樣才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元共四篇課文，其中有三篇課文是寫(xiě)母子親情、對(duì)偉大的母愛(ài)進(jìn)行歌頌的。教師為學(xué)生布設(shè)群文閱讀任務(wù)：《可貴的沉默》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》，從不同角度展示了母子親情，認(rèn)真閱讀相關(guān)情節(jié)，然后用一句話，對(duì)親情或者母愛(ài)做出你的總結(jié)或評(píng)價(jià)。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話交流，解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)探究氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)思維集中。課堂展示階段時(shí)，學(xué)生紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，教師給出矯正性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給出積極鼓勵(lì)。

群文閱讀的關(guān)鍵是“讀”，教師需要給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛閱讀學(xué)習(xí)感知中形成思維能力。群文閱讀不是單純的集中性閱讀學(xué)習(xí)，而是針對(duì)多篇課文進(jìn)行的目標(biāo)性學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了同一主題，讓學(xué)生從不同文本中完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以有效提升學(xué)生思維整合、優(yōu)化能力。