優(yōu)化小學語文字詞教學“三策略”

江蘇省南通師范第三附屬小學 郭 蓓

語文教學的最終目標就是為了使學生準確理解祖國的語言文字，并擁有靈活且準確運用的能力。其關鍵基礎在于學生需要能夠正確理解和運用基礎詞匯；不管是對世界的感知，還是開展相應的思維活動，都離不開詞語。由此，教師應立足于文本，準確把握有效的詞語訓練點，并結合多元的教學策略，引導學生感知詞語，靈活運用詞語。在當前的小學閱讀教學實踐中，基本訓練緊扣字詞句段而展開，特別是字詞教學，具有極為關鍵的基礎作用，是其他教學得以順利開展的基石。

一、引導“平面推移”，溝通字詞聯(lián)系

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于借助“平面推移”的策略引導學生溝通字詞之間的聯(lián)系，從而促進學生對文本中字詞的深入理解。

例如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，筆者是這樣引導學生學習字詞的。

師：在今天的這堂課中，老師將會為你們介紹一個鄉(xiāng)村，在這個看似普通的鄉(xiāng)村中種植著很多的槐樹，每年5月的時候，槐樹上開滿了潔白的槐花，人們便把它叫做“槐鄉(xiāng)”。（借助多媒體向?qū)W生展示槐鄉(xiāng)視頻，并相機板書槐鄉(xiāng)。）“槐”實際上就是“洋槐”，（槐鄉(xiāng)視頻聚焦于一棵洋槐樹，教師相機板書洋槐、槐樹）每逢夏初，洋槐樹開花，它的花朵被稱為槐花。（多媒體聚焦于槐花視頻并板書槐花。）大片的槐樹，盛放的槐花，這是怎樣一個優(yōu)美的場景，是不是名副其實的“槐鄉(xiāng)”呢？

學生們紛紛贊嘆：是！

師：那么，接下來大家可以跟隨老師讀一讀板書的這幾個詞：

槐鄉(xiāng) 洋槐 槐樹 槐花

上述教學案例中，針對文本中出現(xiàn)的成串的相似詞匯，筆者采用了“平面推移”的教學策略。在多媒體的幫助下，逐漸從槐鄉(xiāng)推移到洋槐，再從洋槐轉移至槐樹，最后聚焦于槐花，以槐樹、槐花之美拓展至槐鄉(xiāng)的美。筆者將這些詞語形成一個板塊，借助具有直觀形象性的多媒體演示，使詞與詞之間形成明顯的聯(lián)系，將教學推向高潮。

二、引導“比較推敲”，理解字詞意蘊

即使是相同的詞語，如果放置于不同的語言環(huán)境中，其中所表達的情感自然會有所不同。所以在課堂教學過程中，可以借助比較推敲的手法對詞語展開比對和評析，既能夠幫助學生揣摩作者用詞的精準，同時也可以使學生更深入、更透徹地把握表達內(nèi)涵、感悟文本。

例如，《桂花雨》這篇課文的 “浸”就是這樣一個值得反復推敲和品味的詞語。

師：朗讀下面這個句子，你認為其中的哪個詞語能夠為你留下深刻的印象？（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣中”）

生：讓我感受頗深的就是“浸”。

師：一般情況下，我們描述花的香氣都會使用“飄”這個詞，為什么作者在這里沒有用“飄”，而選擇使用了“浸”呢？

接下來，筆者出示了兩個完全不同的句子，第一句就是文本中的原句，第二句就是將原句子中的“浸”替換為“飄”，引導學生比對領悟。

出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣中。

生：在第二句中使用了“飄”字，仿佛只能聞到桂花的香味兒；而如果使用“浸”字，就能夠使人感受到處處彌漫著花香。

師：假如你也是琦君的一個鄰居，你會有怎樣的感受呢？

生：桂花的香味實在是太濃郁了，真想摘一些下來泡茶喝！

課堂教學過程中，筆者緊扣重點詞匯 “浸”展開教學，并選擇換詞的教學策略，引導學生自主比對，使學生可以將目光聚焦于這個獨特的動詞上，使他們可以充分體會到“浸”所表達的濃度之深、時間之久，充分感受到語言運用的精妙和藝術性，感悟文本之美。

三、引導“基礎提升”，整合字詞理解

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于借助“基礎提升”的策略促進學生對字詞的整合化理解，這樣，就能夠有效地培養(yǎng)學生的語感能力。

例如，在教學《螳螂捕蟬》一課時，筆者是這樣引導學生學習字詞的。

師：在本堂課開始之前，讓我們先聽寫幾組詞語吧！

（1）自由自在 悠閑 蟬

（2）舉起前爪 橫著身子 螳螂

（3）正要啄食 伸長脖子 黃雀

（4）瞄準 拿著彈子 侍奉關玉的少年

師：看來大家的熱情真的很高??！那么，我給大家獎勵一組詞語吧：

不堪設想 隱伏禍患 恍然大悟

接下來，教師借助多媒體向?qū)W生展示之前聽寫的五組詞句，讓學生自主比對和更正。

師：接下來的環(huán)節(jié)，請大家打開課本，我們先不閱讀課文，首先仔細觀察文本中的插圖，結合我們之前聽寫的五組詞語，嘗試講一講你心中的《螳螂捕蟬》是怎樣一個故事？

在上述案例中，筆者首先提出的是文本教學過程中需要學生了解和掌握的相關詞匯，并綜合這些詞匯完成對《螳螂捕蟬》這一故事的講述，所使用的是“基礎提升”的教學策略。雖然這個故事表面上看似簡單，但是其中卻飽含深刻的寓意，怎樣講好這一故事才是教學的重點所在。為了幫助學生深入透徹的理解故事中的關鍵詞匯，教師首先對這部分詞匯進行了梳理以及整合，在課堂開始之前基于這些詞匯展開聽寫，通過自主比對，逐漸拓展至句，之后再由句及段展開訓練，由此實現(xiàn)了詞語教學、句段理解以及文本欣賞的有機融合，既為學生創(chuàng)設了真實的詞匯學習情境，同時也有效地拓展了教學的廣度，充分發(fā)掘了教學的深度。

總之，在語文學習過程中，如果字詞的學習不夠穩(wěn)定、不夠扎實，自然不可能在日后的學習過程中展開更深層面的探討，一切如同水中月，鏡中花。所以，教師應結合教學實際以及文本內(nèi)容，恰當選擇充滿靈活性和創(chuàng)新性的教學手段，這樣才能夠真正保障詞語學習的效能。