基于審美視角下的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)策略探究

江蘇省南通市如皋市江安高級(jí)中學(xué) 張 影

隨著新課改的逐步深入，加之網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代走入人們生活，自媒體和智能技術(shù)成為大眾生活和消費(fèi)的重要手段，高中語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生巨大變化，走上傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升價(jià)值觀念并行的教學(xué)之路，體現(xiàn)“大語(yǔ)文教學(xué)”和“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的綜合教育軌道。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生的審美教育，在陶冶情操、提升品位、錘煉價(jià)值、珍重生命等方面進(jìn)行著力強(qiáng)化，需要借助散文閱讀教學(xué)這個(gè)渠道大力提升審美教育效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知文本

語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共同參與合作互動(dòng)的探究認(rèn)知的動(dòng)態(tài)過程，師生在交流過程中應(yīng)該在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值的發(fā)展和形成。語(yǔ)文學(xué)科中散文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要立足學(xué)生實(shí)際，充分挖掘素材和其他教育資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)富含情感色彩和人文價(jià)值的場(chǎng)景氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)略感悟文學(xué)的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文情懷和審美能力的培養(yǎng)。散文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的整體感知，在情境中整體把握文本的情感基調(diào)和作品內(nèi)容，形成文本整體的信息流，便于及時(shí)輸入到學(xué)生的信息庫(kù)，為全文的理解感悟奠定基礎(chǔ)以及感情儲(chǔ)備，以便養(yǎng)成良好的道德情感和價(jià)值觀念。比如，教學(xué)蘇教版《荷塘月色》時(shí)，師生在架構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都知道這是一篇寫景抒情的經(jīng)典散文，作品美輪美奐的月下美景和亦真亦幻的場(chǎng)景描寫是讀者最為陶醉并賞心悅目的重難點(diǎn)所在，因此，教學(xué)時(shí)，教師需要利用多媒體輔助手段，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將文本描寫的曼妙場(chǎng)景制作成課件和音視頻文件，將文章中的文字轉(zhuǎn)換成唯美的音樂、幽深的小徑、婀娜的荷花、朦朧的月色、秀頎的楊柳等直觀的畫面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生在情境中就能直接感知到荷塘下月色的美妙之景。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，品味感知語(yǔ)言

“學(xué)貴有疑”。疑問是學(xué)問之始。散文閱讀教學(xué)需要有效的質(zhì)疑問難，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維和豐富內(nèi)涵的教學(xué)目的。散文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，尋求問題解決方案，體會(huì)作者的所思所想所感所悟。散文區(qū)別于其他文體的顯著特點(diǎn)在于語(yǔ)言精煉文質(zhì)兼美。品味作者的語(yǔ)文風(fēng)格和情感內(nèi)涵，是散文教學(xué)的重要目的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑想象，個(gè)性化地感悟語(yǔ)言美感。比如，教學(xué)蘇教版老舍先生的《想北平》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文題入手，質(zhì)疑理解文題背后包含的信息，讓學(xué)生發(fā)問自己的困惑之處：北平對(duì)于作者而言有怎么樣的感情？為什么能有如此深厚的情感？作者如何表達(dá)自己對(duì)北平的思想感情呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通讀全文。學(xué)生在整體感知全文以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者沒有運(yùn)用直抒胸臆的方式表達(dá)自己對(duì)北平的感情，而是采取白描記事的手法將自己的情感融入在字里行間，讓文字說話言理、表情達(dá)意。學(xué)生通過對(duì)文字的認(rèn)真把玩和欣賞，會(huì)充分感受到文字背后的真情實(shí)感，進(jìn)而理解和掌握散文文體的語(yǔ)言魅力。

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)人文感受

散文作為一種文學(xué)形式，給讀者非常唯美的外表感受，學(xué)生在閱讀賞析課文時(shí)，單是憑直觀感受往往只能看到光鮮的外表，而散文藝術(shù)的魅力不僅在于精湛的外包裝，更獨(dú)具魅力的應(yīng)該在于作品所蘊(yùn)含的想象空間和可發(fā)散的思維張力，讀者可以用自己的內(nèi)心感受和藝術(shù)創(chuàng)造力讓作品的更加豐滿立體，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。也就是說，教師需要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀潛能，讓學(xué)生和作品充分交流，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，增強(qiáng)主體感受，形成對(duì)文章的獨(dú)特感悟，讓散文更具有生命活力。比如，教學(xué)張潔的《我的四季》時(shí)，由于作品是一篇膾炙人口的抒情散文，飽含作者對(duì)人生的思考和感悟。教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生利用文本形成自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)突破“人生之春”這個(gè)片段，利用課件投射出一下問題：面對(duì)十分艱辛困難的人生春季，作者有什么表現(xiàn)？你能從中領(lǐng)悟到哪些生命的價(jià)值和感受？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)把你的想法寫下來(lái)，互動(dòng)交流一下。進(jìn)而提出：如果是你，你該怎么辦呢？學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性思考，便會(huì)更加充分感受到勇于面對(duì)生活挑戰(zhàn)的正確態(tài)度，進(jìn)而學(xué)生更加能夠理解作者對(duì)生命的感慨和贊嘆。

四、品味情感，拓展思維空間

散文的重要特點(diǎn)是“形散神聚”，也就是說散文最重要的在于感悟理解作品的核心情感和中心價(jià)值觀念。因此，作者的情感體驗(yàn)是文學(xué)審美的重要渠道，更是把握文本思想內(nèi)涵的重要表現(xiàn)。要想真正把握文本，理解散文作品的精神實(shí)質(zhì)，就必須讓讀者貼近文本回歸本真，站在文本自身的背景和高度理解作者的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性理解走向文本、走向作者、走向時(shí)代，以追求情感的共鳴和思想的統(tǒng)一。比如，教學(xué)蘇教版高中課文《江南的冬景》時(shí)，如何站在郁達(dá)夫的角度來(lái)欣賞和品味冬天風(fēng)景的韻味是教學(xué)的重點(diǎn)之一。雖然學(xué)生對(duì)冬景并不陌生，但是江南冬景在作者筆下的別有風(fēng)味并不是學(xué)生容易理解掌握的。教學(xué)中教師需要在學(xué)生充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本的結(jié)尾，利用文末的句子作為主線串聯(lián)好所有珍珠，讓學(xué)生利用這把鑰匙去開啟作者的情感之門。可以利用課件將文字展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而提出：冬日的夜晚讓作者產(chǎn)生了怎樣的心情？冬日晚景有哪些獨(dú)到魅力讓作者難以忘懷？請(qǐng)你站在作者的角度，透過作者的視角進(jìn)行深層次地感悟體會(huì)，進(jìn)而真正把握作者的內(nèi)心情感和文本魅力。

總之，高中語(yǔ)文學(xué)科的散文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文情懷作用巨大。高中語(yǔ)文教師需要立足語(yǔ)文課堂，在全面落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，采取創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、聯(lián)系生活和品味情感等方法，不斷激活學(xué)生的思維潛能，形成自己的個(gè)性見解，進(jìn)而逐步提升審美意識(shí)和審美素養(yǎng)，并最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。