陶行知教育思想對幼兒園課程游戲化的啟示

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕幼兒園 劉海娟

陶行知為我國的教育現(xiàn)代化作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。陶行知先生的教育思想是中華民族教育史上的一枝奇葩，更是世界教育之林的一片旗幟。陶行知先生的課程理論對當(dāng)下盛行的幼兒園課程游戲化有重要啟示。

一、從生活出發(fā)，實施幼兒園課程，使之游戲化

1.幼兒園課程的實施應(yīng)建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗的“基石”之上。陶行知先生認(rèn)為的“生活教育”是一種“以生活為中心的教育”。陶行知先生認(rèn)為幼兒園的課程給3-6歲的兒童做“經(jīng)驗的準(zhǔn)備”。幼兒園的課程應(yīng)從幼兒的“生活經(jīng)驗”出發(fā)，使之游戲化。比如，在以“大雨與小雨”為主題的音樂活動時，教師就可以為幼兒構(gòu)建一個“雨天”的游戲情境，讓幼兒在游戲化的情境中感受雨的不同形態(tài)，并以游戲化的方式，用生動形象的肢體語言去表演這一主題的內(nèi)容，幼兒們一定會樂在“雨”中，玩在“雨”中，趣在“雨”中，但不可否認(rèn)的是幼兒對“雨”的感受肯定是存在著差異性的，誠如陶行知先生借用對種植松樹與牡丹所施肥料不同來形象地比喻教育兒童也應(yīng)用不同的教育策略一樣，在幼兒園課程游戲化的建設(shè)中教師也應(yīng)承認(rèn)幼兒的“生活經(jīng)驗”存在著個體差異性。教師在幼兒園課程游戲化建設(shè)中理應(yīng)尊重幼兒不同個體的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)能力等，以讓不同個體的幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲取長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.課程的生活化應(yīng)落實到幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)之中。陶行知行生倡導(dǎo)的“生活教育”強調(diào)的是生活就是教育的內(nèi)容，教育也應(yīng)隨著生活的變化而變化。生活也是教育的途徑。幼兒園課程的生活化必須落實到幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)之中。比如，幼兒入園、離園、早操、餐點等活動。當(dāng)然，對于幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)，教師可以在不同的環(huán)節(jié)輔以游戲的形式去展開，需要教師用心觀察，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計有效的游戲活動的目標(biāo)，游戲活動的內(nèi)容，游戲活動的規(guī)則，從而“生成”出幼兒園課程游戲化的體系，真正做到“一日生活皆教育”“一切教育皆游戲”。

3.課程的范圍可拓展延伸到自然，社會環(huán)境之中。陶行知先生主張“社會即學(xué)?！?。在幼兒園課程游戲化的實施過程中，教師應(yīng)著力將課程游戲化的內(nèi)容、范圍作進(jìn)一步的拓展延伸，延伸到大自然，延伸到社會。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)，利用社區(qū)內(nèi)的設(shè)施開展游戲化的活動，如進(jìn)行體育類游戲，進(jìn)行科學(xué)類的游戲，進(jìn)行語言類的游戲等。

二、重生活實踐，在行動中發(fā)展課程，使之游戲化

1.讓幼兒在實踐中內(nèi)化良好的行為。陶行知先生尤其重視實踐，他認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”在幼兒園的課程游戲化的建設(shè)中，幼兒教育工作者理應(yīng)從幼兒的年齡特征，心理發(fā)展特點出發(fā)，讓幼兒在對課程的實踐體驗中逐步內(nèi)化為自己良好的行為。比如，在幼兒園的盥洗環(huán)節(jié)，常常會發(fā)現(xiàn)不少幼兒將水龍頭的龍頭擰開不關(guān)的情況下就離開，面對這樣的情形，幼兒教育工作者就可以帶領(lǐng)幼兒運用游戲化的方式處理這種情況，可以編節(jié)約用水的童謠，玩節(jié)約用水的游戲等讓幼兒在游戲化中養(yǎng)成良好的用水、節(jié)水、愛水、惜水的良好習(xí)慣。游戲化課程的建設(shè)有利于激發(fā)幼兒參與課程建設(shè)的積極性與主動性，更有利于完善幼兒的人格，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。

2.讓幼兒在自主探索性的游戲中升華智慧、體驗幸福。陶行知先生強調(diào)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。這種教育思想對幼兒課程游戲化的建設(shè)有很大的啟示，啟示我們必須明確到幼兒才是幼兒園課程游戲化的主人，幼兒在課程游戲化的建設(shè)中發(fā)揮著主體作用，教師應(yīng)鼓勵幼兒在幼兒園課程游戲化的建設(shè)中大膽地做，大膽地想，大膽地去發(fā)現(xiàn)，大膽地去創(chuàng)造。而教師在課程游戲化建設(shè)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在課程游戲化建設(shè)中應(yīng)自然地“教”，即“做上教”，從而將教師的“教”與兒童的“學(xué)”統(tǒng)一到“做”上，幼兒只有“做”課程，并使之游戲化，才能更彰顯幼兒的主體地位，也才能讓幼兒獲得經(jīng)驗的增長。

需要強調(diào)的是幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中，即活動中逐步建構(gòu)起自己的認(rèn)知經(jīng)驗，并使之進(jìn)一步獲得發(fā)展的。因此，幼兒教育工作者在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行課程游戲化的建設(shè)中就該讓幼兒通過自主探索的方式去獲得能力的提升，智慧的積淀，體驗幸福感。比如，帶領(lǐng)幼兒參觀完動物園后，在科學(xué)領(lǐng)域初步探索動物的生活習(xí)性時，幼兒教育工作者就可以組織幼兒進(jìn)行自編自演，表現(xiàn)不同的動物所具有的生活習(xí)性各不相同的游戲。幼兒通過自主探索性的游戲活動的開展中各種能力得到鍛煉，良好的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

陶行知教育思想對幼兒園課程游戲化的建設(shè)有重要的啟示。幼兒教育工作者應(yīng)深入領(lǐng)悟陶行知教育思想的精神實質(zhì)，深入剖析幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，實施幼兒園課程游戲化的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，科學(xué)合理地將陶行知教育思想融入幼兒園課程游戲化的建設(shè)之中，使之更符合幼兒園園本實際，更符合教師實際，更符合幼兒實際，更接“地氣”，更彰顯陶行知教育思想的光輝，以讓幼兒園課程游戲化結(jié)出豐碩的成果，綻放出迷人的魅力。