沉默后的精彩

江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校 史克祥

新課改下的教學課堂，都是以學生為主體、教師為主導的課堂，強調課堂上自主探究感悟，給學生充分的閱讀思考的時間和空間，只有學生從內心產生的體驗和感受才是最有價值和難忘的，也是最具有教學效果的。在教學中我們可以留有“教學時間的空白”，在一定時間內，教師學生保持沉默，不進行有聲對話，讓學生用心靈與文本對話，用情感與作者產生共鳴，讓他們靜思、自悟，使其思緒飛揚，而后自主發(fā)現(xiàn)，再進行共同探討，從而使課堂的教學更具藝術性。

我在和學生共同學習一首宋詞《如夢令》時，充分讓學生先沉默靜思、自悟自感，學生的思維閘門打開了，迸射出火花，課堂效率高。

一上課，我就對學生說：“老師要在黑板上寫一首詞，用粉筆寫字可能有點兒慢，大概需要五到八分鐘，希望同學們認真看老師寫字，認真品悟每句詞，從不同的角度去理解、感受，你學到了什么？有什么要問的？”

于是我在優(yōu)美的音樂聲中開始用正楷一筆一畫地在黑板上寫下這首詞：《如夢令》（宋）李清照：常記溪亭日暮/沉醉不知歸路/興盡晚回舟/誤入藕花深處/爭渡/爭渡/驚起一灘鷗鷺。

學生們都在全神貫注地看著，此時教室里安靜得出奇，我想：學生一定在思考著，感悟著，品味著……

我故意放慢節(jié)奏，七分鐘過去了，我終于寫好了。我轉身環(huán)視了一下學生，沒有一個舉手的，教室里仍然沉默，眼神還是那么專注。過了一會，看看學生的表情，見時機成熟，就裝著很著急的樣子：“我用了六七分鐘的時間寫出了這首詞，你們難道無動于衷？”終于，一個學生舉起了手，我趕緊喊起了他：“老師，你寫字雖然有些慢，但是寫得和字貼上的字一樣好看，非常工整，是一種享受”。說完，露出燦爛的笑容?！昂呛牵x謝你的表揚。我發(fā)現(xiàn)你觀察得真得很細致，這叫‘慢工出細活’。有沒有其他想說的同學？把自己剛才的所見、所感說出來。哪怕一點點小小的發(fā)現(xiàn)和疑問都行?！蔽页脛輪l(fā)了一下。

慢慢地，局面打開了，學生開始三三兩兩地舉手了。有的說，通過默看這首詞知道了事情發(fā)生的時間、地點、人物。有的說，知道了一個詞語的意思。有的說，喜歡其中的一句話，并大聲朗讀了一遍，再理解這句的意思。有的說，感覺到了李清照的心情既興奮又著急。有的說，頭腦中浮現(xiàn)出一幅美麗的“誤入藕花”圖。還有一個學生給大家展示了一幅荷塘、小舟、一群飛鷺圖……

在學生發(fā)言的同時，我把每位學生的發(fā)言作適當的個性評價，引導其他學生拓展補充，教室里氣氛和諧而又活躍，智慧的火花不停地迸射著。不知不覺地，四十分鐘悄然過去，課堂達到極好的效果。就是通過那六七分鐘的沉默靜思，給予空間，給予閱讀期待，其實就是“此時無聲勝有聲”，自然就能使學生思緒飛揚，有了靈動，讓學生先默默地充分經歷著生本間的對話、而后進行在生生間自由的對話、討論和師生間的交流中學習著、感悟著。我相信，學生們對這首詞的理解應該是非常深刻了，吟誦出來是聲情并茂的。

這個案例給我們帶來深刻的反思價值：閱讀，是個體精神對象化的過程。要把心放到文章中去，去觸摸語言文字，是閱讀應有之義。閱讀文本應是語文學習的前提所在，只有通過與文本的零距離接觸，學生的感受才是原汁原味的，在此基礎上的語感能力才能日趨敏銳。

再看小學語文閱讀課堂，教師們都喜歡采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀、男女生讀等等各種形式的讀，可以說，一節(jié)課都在熱熱鬧鬧的有聲中度過，課堂的氛圍活躍了，但學生沒能靜下心來與文本對話，閱讀體驗和情感得不到提升。有的教師課堂走入一個誤區(qū)，認為課堂安靜一段時間，似乎覺得這就是冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，要么就是師生對話，生生對話的過程，而很少給予學生默讀的時間空間。

新課標中強調“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”放聲朗讀一般來說應出現(xiàn)在剛接觸課文時，讓學生感知主要內容，或對課文深入地理解感悟后，放飛自己的情感，聲情并茂地誦讀，即激情釋放。真正進入文本解讀、產生自己獨特的體驗，最有效的方法就是默讀，特別是高年級的學生，更要培養(yǎng)學生學會靜思默想，給予閱讀期待，引領學生用心靈擁抱語言，與作者的心靈交流，潛心探究語言文字?！缎抡n標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”默讀靜思有助于學生用心與文本進行跨時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，沉默后將使課堂精彩不斷飛揚！