基于“3+2”分段培養(yǎng)模式的高職英語(yǔ)課程建設(shè)探討

潘　妍，徐正東

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　揚(yáng)州　225127)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的重視度不高、高職教師水平參差不齊、高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱及主動(dòng)性較差等，這在根本上導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)處于效率低下的狀態(tài)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

(一)高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的重視度不高

“3+2”分段培養(yǎng)模式意味著學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年便可以直接到對(duì)應(yīng)的高職院校就讀，畢業(yè)后與高職院校學(xué)習(xí)三年的畢業(yè)生待遇一樣，所以“3+2”模式的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上“3+2”培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)率，高職教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)不重視，缺乏嚴(yán)格的管教，導(dǎo)致學(xué)生處于放養(yǎng)狀態(tài)。高職老師教得不好，學(xué)生學(xué)得不好，英語(yǔ)作為比較難懂的一門課程，自然得不到學(xué)生的重視,而且在高職院校中，英語(yǔ)只是作為基礎(chǔ)課程開設(shè)，老師還是像以前一樣進(jìn)行填鴨式教學(xué)，理論性知識(shí)太多，所學(xué)內(nèi)容也缺少實(shí)用性，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用得少，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)高職教師水平參差不齊，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高

高職學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，且生源不足，學(xué)校的硬件設(shè)施配備不全，致使英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，多以教師為中心進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教授，缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練，而且有些英語(yǔ)教師水平有限，雖然教了很多年的中專英語(yǔ)，但是對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、要求不夠了解，在教育理念上存在偏差，難以充分發(fā)揮“3+2”模式承上啟下的教學(xué)作用，培養(yǎng)的中職學(xué)生難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。此外，由于高職教師知識(shí)素養(yǎng)不高，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，單一的教學(xué)手段也難以激發(fā)學(xué)生的積極性，限制了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和改革，嚴(yán)重阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“3+2”模式下的學(xué)生多是中考成績(jī)達(dá)不到高中錄取分?jǐn)?shù)線的，為獲得畢業(yè)證而選擇了“3+2”分段培養(yǎng)模式，由于生源基礎(chǔ)薄弱，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，這為高職教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)薄弱、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)致“3+2”模式的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，也缺乏學(xué)習(xí)的自信心。而英語(yǔ)作為一門綜合課程，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的學(xué)習(xí)技巧和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，如果學(xué)生缺乏一定的基礎(chǔ)，將難以跟上英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)度，這將使高職英語(yǔ)教學(xué)難以發(fā)揮真正的效果。長(zhǎng)此以往，將會(huì)陷入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好、上課聽(tīng)不懂、老師教不會(huì)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致“3+2”培養(yǎng)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)難以培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)人才。

二、“3+2”分段培養(yǎng)模式對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

“3+2”分段培養(yǎng)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義，這一教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和人際交流技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)更好的英語(yǔ)表達(dá)；同時(shí)，這一教學(xué)模式的實(shí)踐，可以提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

(一)有利于提升“3+2”培養(yǎng)模式下人才的職業(yè)技能和人際交流技能

英語(yǔ)作為世界上的通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生今后的人生規(guī)劃與擇業(yè)有重要意義。現(xiàn)在的企業(yè)特別重視應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)學(xué)得好將可以增加在人才應(yīng)聘中脫穎而出的機(jī)會(huì)。尤其隨著全球一體化，英語(yǔ)已經(jīng)成為工作中交流和應(yīng)用的一種通用語(yǔ)言，這就要求學(xué)生不但要掌握一定的專業(yè)特長(zhǎng)，還要能符合時(shí)代的發(fā)展需求，成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)用型人才。因此，“3+2”模式的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化科技手段和語(yǔ)言工具來(lái)武裝自己，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能閱讀英文電子郵件或者資料，可以操作一些外國(guó)的進(jìn)口設(shè)備，才能在畢業(yè)后減少就業(yè)的壓力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力

書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期性的活動(dòng)，尤其像英語(yǔ)這類語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的積累。高職教育期間，老師在英語(yǔ)課堂主要讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，了解必要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)以應(yīng)付考試。而當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，企業(yè)往往需要學(xué)生有一些英語(yǔ)資格證書，并將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到工作中，像商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易等需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)是有所不同的，這需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)掌握與自己工作相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，終身教育理念深入人心，人們只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被社會(huì)所拋棄。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)被視為終身教育的一種，掌握了英語(yǔ)這一項(xiàng)交流工具，可以開拓視野，了解國(guó)外更多的科研成果，領(lǐng)略不同的文明風(fēng)光，豐富人文內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)，強(qiáng)化思維能力。

三、“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)課程建設(shè)的對(duì)策探討

(一)加強(qiáng)高職師生對(duì)“3+2”模式英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

“3+2”模式的高職英語(yǔ)課程改革，首先要改變高職師生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，只有從心里真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，學(xué)生們才會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。英語(yǔ)作為一門綜合性課程，需要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的能力。學(xué)校可以開展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)講堂或者職業(yè)規(guī)劃課，讓“3+2”學(xué)生在活動(dòng)中了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并通過(guò)比賽來(lái)樹立自信心，最大限度發(fā)掘?qū)W生們的潛力。此外，學(xué)校也要針對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量點(diǎn)評(píng)，使老師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)改善教學(xué)方法，提升文化修養(yǎng)，并能正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，確保英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(二)完善中職階段英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性課程，只有在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、寫的練習(xí)下才能產(chǎn)生語(yǔ)感，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展?！?+2”模式的學(xué)生要在中職學(xué)習(xí)三年，如果學(xué)生在中職階段沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)，將很難銜接高職英語(yǔ)的知識(shí)，而且中職三年是學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的重要時(shí)期，需要教師選擇合適的教材根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行差異化教學(xué)，并靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)視頻、圖片、音頻等來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的感官，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、具體化。課堂上可以安排一些情景對(duì)話或者是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的小練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)鞏固自己的知識(shí)，課后也要布置一些閱讀理解、聽(tīng)錄音、看英文電影等作業(yè)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

(三)多種形式優(yōu)化高職階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)生面臨就業(yè)或者升學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化“3+2”模式的高職階段的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。首先，“3+2”模式的教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)置適當(dāng)?shù)母呗毴雽W(xué)英語(yǔ)測(cè)試了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，看學(xué)生是否可以將英語(yǔ)知識(shí)用得準(zhǔn)確而有效。其次，學(xué)校要完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，類似于電腦、多媒體等設(shè)備，便于教師引入多媒體教學(xué)，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，并且定期舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。最后，教師提升自己的課堂質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和教學(xué)的趣味性，通過(guò)分層式教學(xué)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)課堂也可以采用動(dòng)態(tài)教學(xué)、情景式教學(xué)、趣味教學(xué)等多種教學(xué)方法，以確保英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。例如，教師可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式的講授方法，以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。還可以開展課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，如進(jìn)行小游戲、小組合作討論、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)情景劇、模擬對(duì)話等，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，通過(guò)有趣的方式為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“3+2”分段培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職教育的一種重要形式，提升“3+2”模式的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生水平已迫在眉睫。而英語(yǔ)作為現(xiàn)代人才必須掌握的一種語(yǔ)言技能，“3+2”模式的學(xué)生也應(yīng)該重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。面對(duì)目前“3+2”模式的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師水平參差不齊、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等嚴(yán)峻形勢(shì)，教育部對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，要讓高職生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能進(jìn)行正常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，并可以在日常生活和工作中借助一定的輔助工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，勝任相應(yīng)專業(yè)的工作?？傊?，英語(yǔ)水平是衡量現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量高職院校辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要砝碼，因此高職英語(yǔ)教學(xué)必須針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行改革，一方面，在師資方面要安排有責(zé)任心、知識(shí)素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的渲染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，要在注重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，改良教學(xué)風(fēng)格，采用多種教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，形成“3+2”模式下中職與高職的完善教學(xué)體系，使學(xué)生真正學(xué)有所成。

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