國家開放大學課程的企業(yè)適應性研究
——以青島分部校企合作研究為例

宿曉寧，邵　藝

(青島廣播電視大學，山東　青島　266012)

引言

建立適應企業(yè)的校企合作辦學機制是國家開放大學體系建設的重要內容，是開放教育改革發(fā)展的有益探索，是秉承終身教育思想的必要途徑。國家開放大學與普通高校、職業(yè)教育相比，具有自身的特色，最突出的是其對象是在職的成人。這一特點決定了國家開放大學和企業(yè)聯系的重要性，決定了適應企業(yè)需要培養(yǎng)人才的必要性。課程作為人才培養(yǎng)模式的重要依托和基石，對課程的企業(yè)適應性進行研究，對國家開放大學的可持續(xù)發(fā)展、提高國家開放大學培養(yǎng)應用性人才的能力、提升企業(yè)的人才素質和市場競爭力，都具有重要的意義。

青島電大在校企合作過程中，一直致力于課程的企業(yè)適應性研究，深入地了解企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標，契合企業(yè)人才要求，以企業(yè)需求引領校企合作的方向，將校企合作融入到企業(yè)的終身教育體系，逐步探索出一條獨具特色的“企業(yè)需求導向型”的課程運行之路，并取得了一定的經驗。

一、探索建構企業(yè)特色的課程體系

在課程教學上，我們充分引入“企業(yè)元素”。必修課的教學要求，考核方式較為固定，但是基于國家開放大學課必修課程的特點，在教學中，充分引進“企業(yè)案例”，比如我們在《市場調查》《營銷管理》《市場營銷策劃》等課程中，課程教學案例多來自于企業(yè)的生產經營實踐，學生通過學習，增加對企業(yè)的了解，增強業(yè)務知識的熟練程度。

在課程開發(fā)上設置“企業(yè)課程”。針對省開課較為靈活的特點，雙方共同致力于根據企業(yè)需求研發(fā)課程，比如根據企業(yè)的技術管理、質量管理、產品開發(fā)管理、生產安全管理、職業(yè)生涯管理等經驗開發(fā)的《管理方法與藝術》課程，根據企業(yè)的市場開拓、產品創(chuàng)新、定價促銷、宣傳推廣等活動開發(fā)的《網絡營銷》課程，這些課程實踐性強，由青島電大和企業(yè)人員共同開發(fā)，具有鮮明的企業(yè)特色和明確的針對性。

在課程實踐上結合崗位實際。在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的課程學習時，要求學生結合自身的崗位，根據工作實際需要進行選題，分析思索，總結經驗，解決問題，企業(yè)選派導師共同指導學生。比如，海信企業(yè)學習中心的畢業(yè)設計內容可以是市場營銷策劃方案，可以是工藝可行性分析報告、成本分析報告等，但必須具有很強的實踐意義，這也為我們增添了寶貴的教學案例。

在課程建設上引入課程培訓體系。一起合作辦學的企業(yè)有的已具備相當完善的課程培訓體系。鑒于企業(yè)優(yōu)質的培訓體系，我們采用“借船起航”，把企業(yè)的培訓體系與電大的網絡教育結合，組成培訓團隊對電大系統(tǒng)其他合作行業(yè)、企業(yè)等進行非學歷的課程培訓。培訓內容包括企業(yè)文化課程、工商管理核心課程、通用管理技能課程、國際化課程四大類別。在課程設置方面，以“學以致用”為原則，使課程與培訓企業(yè)需求緊密結合，初步形成了以提高崗位勝任力為核心的培訓體系。

二、建設與企業(yè)密切結合的課程師資隊伍

如何培養(yǎng)高質量、穩(wěn)定的企業(yè)師資，進行師資共享和合作是實現課程企業(yè)適用性的當務之急。我們在師資隊伍建設中，遵循的原則是“平衡搭配、校企相長、結構合理、激勵管理”。在師資隊伍中，專職教師和兼職教師搭配得當，電大教師和企業(yè)教師搭配合理，每一個課程團隊都是一支學歷結構、年齡結構、職稱結構搭配合理的教學和學術梯隊。聘用的優(yōu)秀企業(yè)師資一般是企業(yè)高素質、高水平的內部培訓師，具有豐富的一線工作經驗，能“傳、幫、帶”的技師，或具有專業(yè)技能的工程師。他們到企業(yè)學習中心任教，這樣的師資能針對性地培訓企業(yè)學生，使接受開放大學教育的學生學到真技術。

另外，通過建立師資培訓中心，有層次、有步驟地進行師資培訓，堅持企業(yè)適用性原則，形成了學校教師可以深入企業(yè)、企業(yè)人員可以流入學校的雙向良性互動機制。對電大專職教師，帶領其理解企業(yè)文化，把握企業(yè)戰(zhàn)略目標；深入生產一線，洞察企業(yè)職工需求；參加企業(yè)培訓活動，共同進行教學研究；切實地轉變觀念，為在課程教學中時刻把握企業(yè)需求打下基礎。

三、運行“企業(yè)需求導向型”課程模式

要保障“企業(yè)需求導向型”課程的運行模式有效運轉，必須建立科學有序的課程運行制度。為此，我們建立了課程目標制定制度、課程體系建設實施制度、課程資源共享和開發(fā)制度、課程師資配置和培訓制度、課程教學評估制度，以保障課程教學模式組織和實施，增強校企合作雙方的自律性，保證合作的可持續(xù)性發(fā)展。這些制度既是課程建設和教學模式實施的內容，也是課程企業(yè)適應性有效開展的重要保障。

建立適應企業(yè)的課程評價體系也是課程運行模式有效運轉的必要保障。我們從國家開放大學和企業(yè)、學生三方加強評價體系的建設，對學生考核，注重學生形成性學習過程的鑒定，側重對學生終生學習能力的培養(yǎng)和考核；對教師的考核，側重對網上教學過程和效果控制的評定。設置明確的等級評價標準，規(guī)定教師課程教學質量評價由學生考試合格率、企業(yè)評價等級、學生評教等級、過程管理評價等級四部分確定，這種既重結果又重過程的教學質量評價，取得了較好的評價效果。

此外，為更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，我們搭建了與企業(yè)培訓體系相結合，與企業(yè)內部培訓課程互通互認的“學分立交橋”。企業(yè)對員工的培訓成績完全可以替代通識課模塊的課程學分，即企業(yè)員工在參加自己學院的課程培訓后，既可以獲得企業(yè)頒發(fā)的培訓證書，也同時獲得國家開放大學學分銀行的學歷教育學分積累。

四、國家開放大學課程的企業(yè)適應性的啟示與借鑒

(一)建立校企合作的課程目標導向機制

以企業(yè)需求為目標導向是支撐和維系電大教育競爭力的重要因素，是引領校企合作雙方共同發(fā)展的決定性機制。以企業(yè)需求為導向的內核在于，為企業(yè)參與課程各方面的工作、建構課程運行模式提供理論依據和實踐依托。在競爭日益激烈的環(huán)境下，開放大學必須轉換辦學思維導向，及時、深入地把握企業(yè)需求，不斷與之磨合，增加辦學的靈活度，在課程設置、課程開發(fā)和建設、師資培訓、課程評價等方面建立以企業(yè)需求為導向的課程模式，實現雙方深入合作、利益共享。

(二)建立完善的課程運行制度

建立具有約束力的課程制度是校企雙方實現互惠互利的必要條件，是課程企業(yè)適用性有效運行的必要保障。合作雙方通過制訂健全的辦學制度、教學制度、評價制度，借助制度來規(guī)定企業(yè)在校企合作辦學中的義務和相關責任，規(guī)定課程開發(fā)和建設中的責權利，規(guī)范課程實施和監(jiān)控中的行為，使雙方的合作更加規(guī)范合理，從而為校企合作創(chuàng)造一個良好的氛圍環(huán)境，實現雙方的共贏。

(三)建立有效的課程合作決策機制

建立各司其責的校企合作機構，是建立課程合作決策機制的基礎，這是對雙方決策主體和權力分散化的明確規(guī)定，是對課程企業(yè)適應性行為實施載體的確立。校企合作的組織機構主要包括專業(yè)合作機構、人才培養(yǎng)方案合作機構、課程合作機構、師資培訓合作機構、評價合作機構等，職責是為課程建設和課程實施運行提供科學化的決策建立相關的合作機構，是保證課程科學、健康、有效運行的必要途徑。

(四)建立“工學結合”的課程資源建設機制

學校和企業(yè)作為共同教學主體，彼此要相互借鑒、支持，共同開發(fā)教材，建設網絡資源。資源建設應體現以下兩個方面：一是資源內容應體現專業(yè)技術的基礎性和廣泛性，專業(yè)知識的先進性和前瞻性，企業(yè)崗位的實用性和專門性，企業(yè)內在的獨特性和文化性。二是呈現國家開放大學資源的網絡特色，展現資源的遠程教育特性，以網絡精品課程建設為基石，以優(yōu)質的網絡支持服務為支撐，開發(fā)出符合企業(yè)需求、學生滿意、彰顯遠程特色、具有實際價值的網絡學習資源。

(五)建立多維的課程合作評價機制

建立一個學校、企業(yè)、學生共同參與的多維評價模式和體系，學校、企業(yè)、學生既是評價主體，又是被三維主體評價的客體對象。對學校的評價，包括對學校課程培養(yǎng)目標的適用性評價、課程教學的管理評價、課程教學實施和效果的評價、師資培訓和合作效果評價、課程教學質量監(jiān)控體系評價、對學生職業(yè)技能鑒定和學分認證等考核方式的評價；對學生的評價，一方面包括學生職業(yè)素養(yǎng)提升、崗位能力培養(yǎng)效果評價，另一方面包括學生學習過程包括形成性成績、終結性成績等考核評價；對企業(yè)的評價，包括目標引領評價、師資投入和合作評價、企業(yè)考核模式參與度評價、企業(yè)人才和經濟效益評價等。

在全民教育、終身教育的背景下，滿足企業(yè)的發(fā)展需要、滿足學員的自身需求，培養(yǎng)實用性的人才，是國家開放大學課程建設開發(fā)和運行實施的核心社會責任。因此，在校企合作中，課程建設和教學任重而道遠。對國家開放大學而言，要充分發(fā)揮課程引領和基石的作用，打破體制機制障礙，以適應企業(yè)為行為原則和目標，運用市場經濟方式，在平等、互惠、共贏的基礎上，實施學歷教育與非學歷繼續(xù)教育的深度融合，實現信息技術與教育的深度契合，從而改革和建立新的課程體系和運行模式。

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