高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索

【摘 要】隨著科技的進步，教育事業(yè)的發(fā)展，分層教育被采用到教育的各個方面。針對于高職院校英語教育使用最多的方法依然是分層教育，我國目前推行的教育依然是素質(zhì)教育模式，最好的教育模式是做到因材施教。但目前高職院校中使用最為廣泛的依然是傳統(tǒng)的教育模式，分層教育在高職英語課堂上運用只有鳳毛麟角的一小部分，其中所起的積極作用也并不是很大。所以為了使高職院校教育更貼近我國推行的素質(zhì)教育，帶動高職英語的發(fā)展分層教學(xué)的模式也應(yīng)用而生。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 有效性

【基金項目】高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素及干預(yù)策略研究，項目編號：SK2018013； 高職英語課堂教學(xué)有效性提升路徑——基于情感教學(xué)理論 的實踐探索。項目編號：ZLGC2017JY004。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0016-02

高職院校的學(xué)生人數(shù)多，生源地復(fù)雜，再加上各個地區(qū)受文化、城鄉(xiāng)之間差異的影響使得高職院校學(xué)生的英語成績參差不齊，這樣使高職院校的英語成績呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。英語成績比較好的大多是來自城市的學(xué)生，因為他們有較好的學(xué)習(xí)英語的條件，小學(xué)中學(xué)時老師對他們的要求高，因此這些學(xué)生有著更好的知識基礎(chǔ)。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，中學(xué)學(xué)校的教學(xué)條件有限，學(xué)習(xí)英語的工具也不是很多，這就使得他們的英語成績遠不如城市的學(xué)生。因此，老師如果在高職院校中給這樣基礎(chǔ)不一的學(xué)生上英語課，還是按照統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，顯然是不能滿足各個層次學(xué)生的需要。久而久之，這樣的授課模式必然會嚴重影響學(xué)生的英語成績的提高。

一、制定高職英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國語言家Krashen在外語學(xué)習(xí)界有第二語言得出了5個假設(shè)，他們分別是學(xué)習(xí)習(xí)得區(qū)分假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。高職英語分層教育之所以可以實施下去是靠著這5個假設(shè)作為理論指導(dǎo)的。其中對分層教育影響最為深刻的是輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)[1]。

（一）輸入假設(shè)

Krashen認為獲得可理解性的語言輸入是人類要習(xí)得語言的前提。換句話說，可理解性語言就成為了語言習(xí)得的重要條件。輸入假設(shè)又被稱為i+1理論，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平稱之為i，略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識被人們稱之為1，我們可以把它理解成可理解性的語言輸入。學(xué)習(xí)者取得了進步代表著他在i這個水平上稍高出了一頭，也就是i+1，語言習(xí)得是一個不斷變化的過程，換句話來說是一個又量變到質(zhì)變的過程。所以要想學(xué)好英語輸入假設(shè)是非常重要的，它可以使枯燥的課堂變得生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[2]。

（二）情感過濾假設(shè)

情感因素影響著第二語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對語言輸入吸收的多少與情感因素有關(guān)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，及他們的自信心，精神狀態(tài)影響第二語言習(xí)得。所以說良好的精神狀態(tài)是學(xué)習(xí)好第二語言的先決條件。

二、高職英語分層教學(xué)的運用

英語分層教育的最先要求是根據(jù)每個學(xué)生的不同英語水平按照一定的標準進行分層。這種標準可以根據(jù)學(xué)生全國應(yīng)用能力考試成績以及結(jié)合學(xué)生的意愿來劃分?？梢苑譃锳層和B層，將通過全國高等學(xué)校應(yīng)語應(yīng)用能力考試成績?yōu)锳的學(xué)生劃分為A層，沒有達到這個要求的劃為B層。A層相當(dāng)于是英語學(xué)須成績中的重點班，他們的培養(yǎng)著重于拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的視野，增強他們的語言運用能力，平時老師在教學(xué)過程中還要讓A層學(xué)生閱讀大量的英語素材，讓他們達到全國大學(xué)英語四級考試的水平。針對于B層學(xué)生來說要鞏固他們的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，興趣是學(xué)習(xí)的第一位老師，就是說明了這一點[2-3]。

三、高職英語分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題

高職英語實施分層教育不可避免的會產(chǎn)生一系列的問題，比如從教師方面來說，將學(xué)生劃分為不同的層次必然會耗費較多的人力，物力，才力。師資問題也就成了教育分層中重中之重的問題，對于教授較高層次的老師來說，他們所花費的精力會比教授低層次的老師花費的精力多。教授高層次的老師必然會耗費更多的時間去備課，所以為了較為科學(xué)的安排老師，可以讓不同的老師輪流授課。

這樣可以提高老師們授課的積極性，也不至于使學(xué)生厭倦了同一個老師給授課，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

分層教學(xué)有效運用的同時，在學(xué)校管理上也會相應(yīng)的產(chǎn)生一些問題。學(xué)校將學(xué)生分層，不同專業(yè)不同水平被分到不一樣的班級，這樣會使學(xué)校教務(wù)處在管理上產(chǎn)生很多問題，比如，要根據(jù)不同的班級不同層次的學(xué)生進行排課，還有平時考試成績的統(tǒng)計，學(xué)生檔案的整理都有一定的影響，增加了學(xué)校教務(wù)處的工作量。

綜上所述，雖然，高職英語分層教育的實施帶給學(xué)校和老師一系列的問題，但它產(chǎn)生的積極作用還是很大的。高職英語分層教學(xué)有助于給學(xué)生創(chuàng)造更為合理的學(xué)習(xí)模式，可以更為恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)資源，做到教育資源不浪費。高職英語分層教育符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)英語教學(xué)大綱的發(fā)展。在一定程度上對老師教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮了巨大的作用。

參考文獻：

[1]梁維強.高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J].科技展望，2016，（29）：212.

[2]賀子瓊，劉玉強.高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J].職業(yè)時空，2010.

[3]江友君.CBI主題式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2013.

作者簡介：

孫麗娟（1981-），女，安徽阜陽人，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向英語教學(xué)法。