互聯(lián)網(wǎng)信息時代在生態(tài)式創(chuàng)新教學中的多方面影響的實踐研究

何軒+彭婭菲

[2016年湖北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：16G152）；指導性項目：“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)式創(chuàng)新設(shè)計”教育理念在藝術(shù)設(shè)計院校中的實踐。]

伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶寬的提速，加之智能手機客戶端的全面普及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計報告，截止2017年，我國網(wǎng)民規(guī)模已突破7.7億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模逾7億。教育行業(yè)在信息時代井噴發(fā)展的大趨勢下，催生出一大批網(wǎng)絡(luò)培訓機構(gòu)，僅“騰訊課堂”入駐的設(shè)計類教學團隊就達到816家，利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)直播、錄播設(shè)計課程達到4000種，這些教學團隊甚至形成獨立的網(wǎng)絡(luò)學院，教學內(nèi)容涵蓋初學人員到資深人員的全部學習過程，形成了完善的設(shè)計職業(yè)養(yǎng)成計劃。而傳統(tǒng)高校教學創(chuàng)新顯得力不從心，應用型高校及教育者面臨著教育生態(tài)環(huán)境的新挑戰(zhàn)。

當互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學方式并肩發(fā)展的時期，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學特有的前瞻性、時效性、豐富性、靈活性等優(yōu)點，對應用型高校轉(zhuǎn)變教學模式，提升“雙師型”教師職業(yè)能力起到了極大的推動作用。通過互聯(lián)網(wǎng)知識的補充，傳統(tǒng)的設(shè)計教學可以更科學的重組教師知識結(jié)構(gòu)，鞏固教師實踐能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息時代下教學模式的生態(tài)化變革

作為知識傳播者的教師，在“互聯(lián)網(wǎng)”的環(huán)境下傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種工具，不僅是教師們獲取知識的途徑，更是影響學生們學習質(zhì)量的重要因素。

（一）受眾精準——行業(yè)標準植入課程形成生態(tài)循環(huán)

傳統(tǒng)的課堂教學難以兼顧學生的個體差異，而網(wǎng)絡(luò)學習是將學生的知識結(jié)構(gòu)進行人為分級，具有一定程度的職業(yè)規(guī)劃，有針對性的為不同職業(yè)分工定制對應課程，比如常規(guī)的平面設(shè)計課程里，可以細分出：淘寶網(wǎng)店美化，產(chǎn)品精細修圖，廣告后期處理，只有當課程分類越細化，才能圍繞學員的意圖，機動調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，教師能快捷和隨機的將實踐課程，利用社交通信工具，視頻網(wǎng)站，或是視頻文件直接傳遞給學員，做到反應快，溝通快，總結(jié)快，從而快速的解決學生問題。近三年網(wǎng)絡(luò)授課演變成，一批藝術(shù)總監(jiān)、設(shè)計總監(jiān)都從實踐的崗位走向了網(wǎng)絡(luò)教學崗位，他們聚集起來在設(shè)計類的門戶網(wǎng)站上開辟教學團隊板塊，從設(shè)計的思維方式，品牌的分析，技法的表現(xiàn)力，軟件的執(zhí)行力等方面都形成了一個學員職業(yè)規(guī)范與標準的培訓循環(huán)，高校教師從中得到啟發(fā)，形成以核心課程為主導的課程CEO模式。（如圖1）

CEO是趨向結(jié)果為導向，過程為核心的鏈式教學模式，把傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標細化為，訓練目的，資訊分析等環(huán)節(jié)，強化互聯(lián)網(wǎng)信息時代對課程研發(fā)與運營的過程和結(jié)果，利用5W2H模式監(jiān)控整個環(huán)節(jié)的課程改革模式。執(zhí)行課程CEO模式，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)信息與傳統(tǒng)課程對接，形成教師實踐能力提升的理論依據(jù)，形成課程授課與結(jié)課過程的實踐論證，在高校教學中，由多個課程CEO把控教學環(huán)節(jié)，如往水中投擲石頭，多個課程泛起的漣漪會形成交互融合，形成新的教學創(chuàng)新思路，最終形成教師與學生具備行業(yè)執(zhí)行能力。

（二）分眾課程——合理填充碎片式學習系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)授課與課程消費人群的生活狀態(tài)有著密切關(guān)系，當人的信息與知識獲取逐步依賴知識終端，人對知識終端的需求就變成了剛需，一個具有“收納”概念的垂直知識終端，填補了人們碎片化學習時間的需求，而且這個碎片化需求具有動態(tài)性。如：得到，分答等知識提供商，都形成了“碎片化”百科全書的概念。類似這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺逐步利用大數(shù)據(jù)分析，對現(xiàn)有人群的學習時間和知識儲備做出定制化推送，在傳統(tǒng)課程中需要40分鐘完成的教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)碎片化授課中被分割若干個10到15分鐘的課程，將原有的課程重難點分解為多個情景故事，更趨合理的使用碎片化時間準確傳達知識，增加客戶黏性。

（三）儲備資源構(gòu)建黏性教學循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教學要形成消費黏性，需要搭建一個擁有高標準的知識庫，我們俗稱案例庫，如世界著名的可汗學院正是由于他的在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育，學生可以自由地實現(xiàn)移動學習。在中國最著名的網(wǎng)絡(luò)課程提供商“中國大學MOOC”自2009年搭建到現(xiàn)在在線學習的人數(shù)就達到一千五百萬人，這一數(shù)字與其構(gòu)建的課程關(guān)聯(lián)的教學素材有著密切的關(guān)系。用“關(guān)注漏斗”（如圖2）詮釋課程被選擇的過程，我們發(fā)現(xiàn)學員對課程的“向往”是增加黏性的重要環(huán)節(jié)，而在2012年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)井噴發(fā)展時期“關(guān)注漏斗”變成了“關(guān)注沙漏”（如圖2右），學員黏性從“向往”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八阉鳌?，不難發(fā)現(xiàn)是信息時代愈演愈烈的時期，教學內(nèi)容和模式亟待轉(zhuǎn)型。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息時代下授課內(nèi)容的生態(tài)化改革

互聯(lián)網(wǎng)信息時代的輔助下，高校逐步將教師向“雙師型”培養(yǎng)，試圖借由教師職業(yè)能力提升，逐步影響授課內(nèi)容的從實驗到實踐，再到實用的良性循環(huán)，現(xiàn)有高?！半p師型”教師分為三類：一是從專業(yè)學校畢業(yè)后，沒有教學經(jīng)驗也沒有實踐經(jīng)驗的教師，這類人群數(shù)量較大。二是中青年專業(yè)技術(shù)人員，其中包括擁有自己的企業(yè)，由專業(yè)人員轉(zhuǎn)換從事教學工作，此類人員人數(shù)占整個教師隊伍的比例較低。三是聘請退休的高職稱教師，他們更注重遵循教學規(guī)律，這些人員結(jié)構(gòu)組成高校應用型教學的核心隊伍。

（一）“1/4教學法”

在互聯(lián)網(wǎng)教學模式的啟發(fā)下，高校教師首先應對傳統(tǒng)教學方式的慣性思維，必須積極適應學生對于實踐案例的掌握或模仿，可以將原有40分鐘的課程，進行分割教學，形成1/4教學法，授課內(nèi)容分解為四個互動階段：1.案例故事化導入，2.學生理解案例，3.核心案例臨摹，4.高標準驗收，每一個階段形成獨立的重難點，利于學生對課程內(nèi)容進行分段學習，形成進階驗收?！?/4教學法”要求高校教師圍繞一個案例進行垂直講授，如清華大學美術(shù)學院開設(shè)的《案例分析》課程，整個課程從人文精神到地域文化，從結(jié)構(gòu)裝潢到消費習慣，對每一個40分鐘的學時實現(xiàn)分割教學，圍繞學生關(guān)注度曲線，動態(tài)調(diào)整授課節(jié)奏，保障在授課過程輸出四個正確的實踐知識點，執(zhí)行“1/4教學法”必然導致教師收集整理更多相關(guān)知識，逐步提升高校教師的職業(yè)技能。endprint

（二）整合本科“3+1”職業(yè)集群課程體系

“3+1”的職業(yè)集群課的設(shè)置，直接影響畢業(yè)生就業(yè)層次。高校在強調(diào)雙師型教師培養(yǎng)的同時，各高校也在嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)營銷方法整合傳統(tǒng)授課內(nèi)容，完成教師將實踐成果植入課程的模式復制。提出“教師經(jīng)理人”（如圖3），將過去教師工作室完成單項設(shè)計項目，轉(zhuǎn)化為教師對資訊整合能力，項目指導能力，營銷推廣能力，形成自主研發(fā)生產(chǎn)銷售的一條龍課程體系。

教師經(jīng)理人模式，是“3+1”創(chuàng)業(yè)集群課程體系的具體表達?！?”是本科前三年，重點打造就業(yè)能力培養(yǎng)的課程組合，目的為學生打造多元化的課程套餐，在課程環(huán)的組成上以一門核心課程為中心，配合基礎(chǔ)課、史論課、技能課、實踐課為輔助。每個課程環(huán)構(gòu)成一塊相對完整的知識內(nèi)容，解決一個層面問題。教師充當經(jīng)理人的角色，從行業(yè)高度與社會需求反推教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。這種利用網(wǎng)絡(luò)020模式運營的課程利用需求倒置的方法，提升課程整合高度，便于學生接受，學生每完成一個年級的課程，就能獲得解決該層面的知識和能力，課程之間相互連接滲透，使學生在大三就具備應對社會需求變化的能力?！?”是本科教學最后一年，核心是利用網(wǎng)絡(luò)推廣模式和社會需求對畢業(yè)設(shè)計進行深入指導。引入企業(yè)導師進課堂，學生跟單學習的方式，將畢業(yè)設(shè)計提前至大四之初開題，綁定企業(yè)案例，嘗試由政府創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)對學生畢業(yè)設(shè)計進行指導與扶植。圍繞就業(yè)方向，將每個課程環(huán)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條。

（三）扶植學生“四一律”習作提升計劃

“四一律”是提煉學生作業(yè)的內(nèi)涵，將習作提升成課題，研究計劃貫穿大學四年（如圖4）。利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代的商品推廣模式，對學生習作進行優(yōu)化，使課題在學生不同年級階段呈現(xiàn)不同的商業(yè)高度。

利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代對爆款商品的營銷手段，利用“教師經(jīng)理人+作品營銷”的實踐教學研究及應用，與學生“四一律”模式捆綁運營，強化習作任務(wù)化、市場化。教師從“專業(yè)講授型”變成“專業(yè)講授+商務(wù)型”教師，充當學生作品的孵化者與推廣者，引導學生習作從社會認知、共同信念、合作伙伴、利益驅(qū)動、使用人員、外部輿論，形成了一套全面的、環(huán)環(huán)相扣又相互促進的“作品營銷”實踐教學體系。提煉出“開設(shè)創(chuàng)意課堂——激發(fā)創(chuàng)意思維——搭建創(chuàng)意平臺——創(chuàng)造創(chuàng)意產(chǎn)品——形成市場商品”的創(chuàng)新教學形式。在各類專業(yè)競賽、商業(yè)項目的驅(qū)動下，引導學生展開科學研究、作品創(chuàng)作及商業(yè)策劃。提升專業(yè)能力，拓展創(chuàng)新思維，拓寬創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。落實了從“作業(yè)-作品-產(chǎn)品-商品”的轉(zhuǎn)換。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息時代帶給傳統(tǒng)教學方式的變化是顯著的，促使學生成為主動的求知者，促使學生成為積極的問題提出者，改變傳統(tǒng)被動、惰性的學習方式，這種做法顛覆了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位。互聯(lián)網(wǎng)也為教師的自我技能提升提供了更多資源，教師由傳統(tǒng)教學的“主”變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)背景下教學的“導演”，但是學生的學習依然需要教師的監(jiān)督和引導。endprint