提高小學高年級寫作水平的有效途徑

摘 要：寫作是小學語文教學中非常重要的組成部分，也是語文教學的難點。寫作是什么？寫作是用文字記錄作者的所見、所聞、所思、所想、所感，但是真正能將這些寫進作文的學生恐怕是鳳毛麟角，更多的是看見作文后的憂心忡忡。那么怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我想只有激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生多讀多積累，堅持寫作并不斷修改，才能將自己內心的情感抒發(fā)出來，將作文水平不斷提高。

關鍵詞：閱讀；積累；訓練；評價

新《語文課程標準》中提到：寫作就是以語言文字的方式表達自己的一種情感或是溝通的渠道，他可以幫助人們了解到世界和自我的魅力，繼而可以在表述方面做出創(chuàng)新。我想只有激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生多讀多積累，堅持寫作并不斷修改，才能將自己內心的情感抒發(fā)出來，將作文水平不斷提高。

一、 在廣泛閱讀中掌握寫作要領

寫作與閱讀是密切相關的，寫作以閱讀為基礎，以閱讀促寫作，而寫作又帶著閱讀。葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本上去了，寫作能力自然而然就上去了，準確來說寫作靠的就是閱讀，教師在寫作方面對學生有一個正確的引導，那么學生的寫作能力就隨之提高?！币驗樵谵r村，學生家庭環(huán)境較差，所以大部分學生都沒有課外書籍，所以作為老師，必須利用好課堂上的每一篇課文，將閱讀教學與寫作相結合。課本上的閱讀教學看起來內容相似可是不同的文章都有不同的寫作側重點，有的側重于為什么寫；有的側重于細節(jié)描寫和對話描寫；有的側重于人物的塑造等等。所以在教學的時候，教師也應該有側重的去教學，抓住最有代表性的文章。

當一個人發(fā)出感嘆聲時，也是靈感到來之時。很多課文中，老師帶領著學生去讀去理解那一聲感嘆，卻不知感嘆在何處。正如《青海高原一株柳》一課中，作者陳忠實寫道：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦了一聲。”很多人都知道這是一聲驚嘆，可是驚嘆背后我們卻沒有在意，所以在教學時，應該讓學生帶著這聲感嘆和作者一起思考，他感嘆的是什么呢？動動你的筆，寫下來。抓住課文中的那一聲“感嘆”，引領學生懂得生活中的每一個驚訝和感嘆。

每篇課文的教學都離不開寫作，所以我們要有側重地抓住其中一部分，讓學生在閱讀中掌握寫作要領，并且愛上寫作。

二、 在觀察感悟中積累豐富素材

寫作是什么？寫作是用文字記錄作者的所見、所聞、所思、所想、所感。學生有一顆好奇心，他們善于發(fā)現(xiàn)，他們想象力豐富，所以只要教師正確地引導，有意識地讓學生關注身邊所發(fā)生的事情，并且將生活中的事情融入到寫作中去，一定能寫出自己的獨特感受。但是老師們很清楚，許多學生寫作的第一反應就是沒東西可寫，這是為什么呢？因為他們缺乏積累，正如魏書生老師說的：“作文教學的源頭是生活積累，巧婦難為無米之炊?！彼越處煈摓閷W生積累寫作素材創(chuàng)造條件。

在學校，我利用學?；亍把咨泵缙?，帶著學生去苗圃觀察植物的變化，四個一組，及時記錄并在期中進行階段總結，期末合作寫下一篇關于植物成長過程的作文；在家庭生活中，利用周末坐在家里，靜靜地觀察家庭成員的動作、神態(tài)等，再記錄下來，一個學期后自己整理好寫下來，會發(fā)現(xiàn)很多平時沒注意的事情；在一個學期中，我還會要求學生去觀察天空，可以是下雨、晚霞、云朵的變化，只要是你自己喜歡的就可以，觀察后記錄下來，你會發(fā)現(xiàn)自己筆下的天空如此神奇。

寫作的素材在于積累，只有慢慢地將素材疊加起來，以后學生寫作時定會文思泉涌。

三、 在常規(guī)訓練中養(yǎng)成寫作習慣

如果說讀是寫作的基礎，那么寫就是讀的運用與提高，只有將讀寫相結合，并且長期堅持，才能有效地提高學生的寫作能力。在教學《天游峰的掃路人》這一課中，我設計了這樣一個問題：“為什么這么多人去過天游峰，卻只有作者寫下了這篇文章？為什么老人身邊的人也沒有寫下來呢？”這里我就是讓學生明白，因為作者章武和這位老人之間有了對話，在對話中反復思考，并且用文字記錄了下來，從而品讀出人生的哲理。抓住了對話，還必須明確，如果僅僅是對話不足以寫下這篇文章，而是一種寫作的習慣，只有去寫才能有收獲。

在教學時，我始終培養(yǎng)學生寫日記的習慣。因為寫日記可以讓學生記錄下每天發(fā)生在自己身邊的事情，并寫下自己的感受，豐富和積累寫作素材，不斷提升自己的寫作技能。在課文教學時，我會讓學生寫一寫相似的文章，比如教學《灰椋鳥》時讓學生寫寫自己喜歡的一種小動物；在教學《半截蠟燭》時，讓學生寫寫故事后面會發(fā)生些什么呢？通過對課文素材的了解，讓學生進行“仿寫”和“續(xù)寫”，可以使學生掌握寫作的要領。老師在教學時也可以創(chuàng)造寫作話題，如“生日”是很平常的寫作題目，可是如果換成“狗的生日”那就不一樣了。學生會思考：小狗怎么過生日？有誰陪它呢？能收到什么禮物呢？一大串的問題出來，學生個個躍躍欲試，都有一種要表達的沖動。

所以學生不是不寫，是老師沒有找到合適的方式方法，只有我們用對了方法，學生自然會愿意去寫。

四、 在不斷修改中激發(fā)寫作熱情

寫作教學中，我們一直強調“文章不厭百回改”，那么怎樣進行作文修改才能提高學生的寫作水平呢？我并未采取傳統(tǒng)的批改方式：教師包辦，而是鼓勵學生一起參與到批改的行列中。

學生完成作文后，我讓學生反復地默讀作文，養(yǎng)成作后自讀的好習慣，在默讀的過程中意識到自己的最簡單的錯誤：錯別字、語句不通順等問題。接著我們一起探討本次作文的批改要求，從文章的審題立意、內容、寫作順序、詳略安排上去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生再讀作文，再改。等學生自己批改結束后，同桌互評互改，這樣學生不僅可以及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點，又可以學習到他人作文中的優(yōu)點，從而達到互相學習、共同提高的目的。在批改時，我會通讀全文，品位學生精妙的詞句，從文章是否扣題、主體是否突出、語言是否流暢、結構是否完整等精心點評，盡量抓住學生的閃光點，給予肯定。

每次修改作文，學生不僅掌握了寫作的基本要求，而且培養(yǎng)了學生修改作文的興趣，而老師對學生寫作評價也能夠激發(fā)學生熱愛寫作。

學生的寫作應該立足于生活，讓他們學會在五彩繽紛的生活中去感受、去觀察、去探索，在平時的生活中多閱讀、多積累、多寫作、多修改，我相信學生的作文水平一定會不斷提高。

作者簡介：

盧華，江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學。endprint