基于云平臺《信息技術》課程教學研究

摘 要：近來年云技術的熱潮席卷全球。隨著云平臺教學的推廣，教與學的模式正在發(fā)生著深刻的變化，這一變化必將引起教育教學的革命性變革?！缎畔⒓夹g》課程作為非計算機專業(yè)的必修基礎課程，作為學生學習適應信息化發(fā)展的基礎課程，研究其如何在云平臺下進行空間教學研究顯得尤為重要。本文從云平臺下教學的特點談起，分析當前信息技術課程教學的不足，探究云平臺下信息技術課程的構建。

關鍵詞：云平臺；教學；研究

1、引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和“全國教育信息化工作電視電話會議”中，明確了我國教育信息化未來十年發(fā)展的目標，明確“三通兩平臺”建設的重要任務，將教育信息化提到了前所未有的高度，使我國教育信息化進入了一個嶄新的發(fā)展階段。特別是隨著云平臺教學的推廣，教與學的模式正在發(fā)生著深刻的變化，這一變化必將引起教育教學的革命性變革。信息技術課程作為我院非計算機專業(yè)的必修課程，作為學生學習適應信息化發(fā)展的基礎，核心是信息技術與課程教學的深度融合，關鍵在應用。要以需求促應用，以應用推建設，實現(xiàn)教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展。

2、云平臺下空間教學的特點

云平臺下空間教學從本質上說是網絡教學的一種新模式，它以網絡交互遠程教育為核心，構建一個既虛擬又真實的學習平臺。具有以下特點：

（1）能夠實現(xiàn)優(yōu)質資源共享

云平臺上集成了各位老師提供共享的課程資源，包括典型視頻、優(yōu)秀課件、學法指導、人生感悟等，為學生和老師提供了豐富的學習和借鑒資源，使學生從“逃課”變不“淘課”，使教師從“閉門造車”變?yōu)椤伴_放改革”，這些均有利于開拓視野，挖掘群體智慧，培養(yǎng)學生和教師的學習能力和創(chuàng)新能力。

（2）便于移動學習

云平臺下空間教學能夠充分利用網絡優(yōu)勢，使用者可以通過筆記本、PAD、智能手機等多種終端進行學習、合作、學生可以隨時隨地，在課上或課下任何時間，在教室、宿舍、圖書館甚至公交車、公園等任何地點進行學習。教師則可以超越時空及時為學生答疑解惑。

（3）促進溝通和互動

借助強大的云平臺，通過留言板、建立學習組群等方式，可以實現(xiàn)各抒已見、即時互動，提高交流效率。同時，便于教師針對學生的不同類型不同特點進行因材施教，使教更有針對性，使學更有效率，促進教學相長和共同發(fā)展。

3、當前信息技術課程教學的不足

信息技術課程是我院非計算機專業(yè)的必修課，其教學目標“通過該課程的教育，培養(yǎng)和提高學生的信息技術文化素質及信息技術技能，通過課程教學與上機實踐，使學生掌握信息技術的最基本理論知識，具備基本的計算機操作和使用技能，能夠使用典型的系統(tǒng)軟件和應用軟件 ，最終能夠適應信息社會的飛速發(fā)展。而在當前的信息技術課程教學過程中，仍然存在以下不足：一是難以實現(xiàn)即時溝通與解惑。教師和學生大都處于“單打獨斗”和“獨自摸索”的狀態(tài)，缺乏大范圍的團體合作和互助。二是難以進行分層教學。無論學生的基礎水平如何，都授受同樣的教學內容、訓練方法和學習任務，不能做到因材施教。三是資源共享與作業(yè)分發(fā)不方便，通過FTP服務器的方式，但FTP服務器只能在局域網中訪問，如果是家里或寢室需的個人電腦，資源的訪問更加不方便 。

4、云平臺下信息技術課程的構建

云平臺下構建信息技術課程，要充分利用空間教學的優(yōu)勢，采取多種途徑，把課程做精；依托空間平臺，把教與學做活。

（1）采取多條途徑，把課程做精

第一，通過云平臺尋求優(yōu)勢資源、教師之間互學互助提升教學能力等方式優(yōu)化課堂教育資源，打破以往閉門造車、一成不變的教學模式，與時俱進，不斷探索、改革、創(chuàng)新與完善。

第二，鼓勵學生主動搜索優(yōu)秀的本課程教學資料和輔助學習資料，進行朋輩分享，提高學習效率，提升自主學習能力。

第三，依托空間平臺，合理設計群組，實現(xiàn)因材實教。群組是空間教學過程中一個重要組成部分，群組建立的科學與否將直接影響到教學任務的完成和教育效果。筆者認為，通過根據學生現(xiàn)有的信息技術水平、學生的興趣差異等進行科學分組，根據不同組群設立教學目標、內容、作業(yè)、考核等，不定期進行組內或組間交流，形成合理的競爭和合作的學習氛圍。

第四，根據不同群體需求設立課程專欄。譬如，信息技術是四川省專升本的公共基礎課程，在課程資源里要兼顧部分有專升本需求的學生，設立計算機文化基礎專升本專欄，提供專升本中計算機文化基礎課程的大綱、題庫等，較好地實現(xiàn)點面結合。

（2）依托空間平臺，把教與學做活

云平臺下信息技術課程的教學，隨時都有新思維、新做法、新學法的交流與碰撞，只要身在空間中，即使是墨守陳規(guī)的教師和學生，也很難不被他人影響，這就使做活教與學成為可能。

第一，通過即時的師生交流，使教與學更有針對性。譬如，在預習階段，學生可以獲得系統(tǒng)的豐富的本課程資源，無論是任課教師的還是校內外其他信息技術任課教師的，通過結合教材進行預習，學生很容易確定重點與難點，并結合自身情況，提出困惑或授課要求。教師則通過平臺及時收集學生的意見與建議，及時對課堂內容、授課設計進行調整，并有針對性地更新部分教學資源。

第二，轉變教育理念和學習理念。云平臺下信息技術課程的教學，通過提供圖文聲并茂學習環(huán)境，激發(fā)學生參與課堂教學、主動“淘課”的學習興趣。同時，引發(fā)了教師和學生教育理念和學習理念的轉變。作為教師，要建立“隨時隨地管理、隨時隨地教學”的教育理念，真正把學生為中心落到實處。作為學生，要建立“隨時隨地學習、自主學習”的學習理念，教師和學生都要形成“互助互學、日精日新、終生學習”的學習理念。

在信息技術課堂教學中，要以學生的基礎水平和預習階段的問題為核心，通過設計知識性、趣味性、實用性較強的教學案例引導學生向預定課程教學目標前進。例如：在講授信息技術中的WORD排版時，要以大學生畢業(yè)論文范文、求職簡歷、公司員工手冊為例；在講授EXCEL時，要以企事業(yè)單位工作人員經常使用的工資表、銷售表或會議統(tǒng)計表為例；在講授POWERPOINT時，要以個人總結或部門匯報為模板進行；在講授INTERNET時，要以解決實際問題為例進行。

第三，創(chuàng)新教與學方式，提高教學效率。譬如，在云平臺下信息技術課程教學中，教師可以將已經做好的范本、優(yōu)秀學生作品放到平臺上供同學們參考、評鑒；學生也可以把自己的課程作業(yè)放到個人空間中，供同學、老師欣賞、討論；同時，作業(yè)批閱也可以采取群組評價、同學互評等方式

5、結論

云平臺下信息技術教學給教師與學生帶來了全新的教與學的方式，它不僅強調教師教育理念與教學方法的轉變，更加強調學生學習理念與學習方法的轉變，它加強調主動性學習，以培養(yǎng)學生的自主學習與運用知識能力。因此，云平臺下組織實施信息技術教學將產生事半功倍的效果。

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作者簡介：

周靜（1979-），女，四川瀘縣人，講師，碩士。主要研究方向：計算機應用技術