小學語文課堂如何指導學生高效朗讀

李列民+張艷梅

小學語文《新課程標準》明確地指出：“小學各個年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，如何提高小學語文教學的有效性是所有語文教育工作者的追求，指導小學生高效朗讀是小學語文有效教學的重要途徑。通過老師的示范，依據(jù)課文的特點指導學生朗讀，在朗讀中結合語境、創(chuàng)設情景、及時評價等，可以提高語文教學的質量。

一、激發(fā)學生對朗讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的朗讀興趣，讓學生親近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學生對語文學習的興趣，提高學生的朗讀能力，還可以讓學生終身受益。

培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，選擇課文篇目非常重要。五年級的學生，一部分學生喜歡讀書，但這種喜歡大部分停留在默讀的方式上。如何激發(fā)學生的興趣，讓學生大膽地讀出來，選材很關鍵。

本學期，我們選擇了《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課作為重點朗讀課文，這篇課文寫了一個孩子在九歲時發(fā)現(xiàn)的一個規(guī)律，在三年后的課堂上得到證實的故事。大多數(shù)學生都很佩服這個大膽提問、勇于探索的男孩，這篇課文中有對夢境的描寫，有非常有趣的語言描寫，還有課堂上情不自禁地笑出聲的場面描寫。

在指導朗讀時，由學生分別扮演老師和學生的角色，在對話朗讀時，學生們非常投入，能很好地把握住人物的情感，尤其在講到對話中出現(xiàn)的省略號時，他們也能控制住自己的情感。

于是，后來的朗讀中，我們?nèi)サ袅伺园?，讓朗讀最好的兩個學生直接以對話的形式朗讀，學生們很投入，仿佛置身于課文的情境中，把老師、學生兩個角色的對話朗讀得入情入理。兩種不同形式的朗讀，讓學生們有了不同的收獲，他們已經(jīng)把自己當成了課文中的人物，體會到了人物的感情，更重要的是，通過激發(fā)孩子們對朗讀的興趣，從而讓他們喜歡上了朗讀。

二、幫助學生創(chuàng)設朗讀的意境

情境的創(chuàng)設十分重要，它不但能幫助學生拓寬視野，有助于學生進行合理、豐富的想像，帶著自己對作品的理解，對人物的理解去體驗課文的意境、人物的心理，去感悟課文所表達出的情感，能更好地理解課文，這樣的朗讀才能表情達意，真實自然。

《半截蠟燭》這篇課本劇發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中，一個普通的法國家庭為了保護半截蠟燭中的秘密，與德國軍人斗智斗勇，蠟燭里的秘密終于被完好無損地保護下來。

首先，在預習時，讓學生查閱第二次世界大戰(zhàn)的相關資料，使學生了解這一歷史背景，在分角色朗讀時，學生們心中，已經(jīng)有了當時歷史條件下為保護蠟燭里的秘密，人物特有的既緊張，又故作鎮(zhèn)定的特定情境。課文的這一部分中，在德國軍人面前，人物的動作都是為保護情報而做，人物的語言非常巧妙，既要保護好情報，又不能讓敵人察覺出來。所以，在朗讀時，老師先和學生一起分析人物動作、語言，師生共同創(chuàng)設課文中的意境，在朗讀時，學生很快就進入了課本劇的緊張情境中。

通過創(chuàng)設課文意境，學生參與到角色扮演中，分角色朗讀中，學生由表及里、由淺入深地理解課文，對人物的理解更加到位，從而提高了語文學習效率，提高了語文課堂質量。

三、詩文互化，提升朗讀效果

詩是一種最集中反映社會生活的文學樣式，詩歌飽含感情，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，在教學中，老師可以結合課本，讓詩文互化，讓學生的朗讀效果得到進一步的提升。

《草原》是老舍先生的名篇，在教學中，詩化了課文第一段的部分內(nèi)容，在師生共讀中，讓學生體會到了草原的美。

師：那里的天比別處的更可愛——生：更可愛

師：空氣是那么新鮮——生：新鮮

師：天空是那么晴朗——生：晴朗

師：我總想高歌一曲——生：高歌一曲

師：平地是綠的——生：綠

師：小丘也是綠的——生：綠

師：到處翠色欲滴——生：翠色欲滴

師：輕輕流入云際——生：流入云際

以這樣將課文轉化成詩的形式朗讀，學生在老師的帶領下，通過互動式的朗讀，抓住了草原的主要特征，使學生們的腦海中不由自主地出現(xiàn)了一幅美麗草原的圖畫，這樣，更有助于理解課文，在背誦課文時，也就水到渠成了。

《清平樂·村居》是一篇很有生活情趣的宋詞，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！弊髡哂冒酌璧氖址ü串嫵鰠堑剞r(nóng)家悠閑的鄉(xiāng)村生活。

在學習這首詞時，要求學生根據(jù)課文中的意境，寫一篇小故事，并在課堂上朗讀。這就是詩詞轉化成文章的方法。

一個學生這樣朗讀他寫的小故事，簡短的詩詞，學生發(fā)揮自己的想像，通過環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，已經(jīng)把吳地農(nóng)家的生活情趣表現(xiàn)得淋漓盡致了，尤其是在文章的結尾處作者會把詩人與農(nóng)家同框，可見，學生在將詩詞化文的過程中，非常用心。學生用心寫出來的文章，讓我們仿佛看到了江南的流水、青草、荷葉、小溪、樹木，還有普通的一家五口人，小兒子的“亡賴”也描寫得很傳神，在學生繪色朗讀中，我們已經(jīng)達到了教學目的。

鼓勵學生借助課文中現(xiàn)有的畫面，將詩文互化后，再去朗讀，這種形式的語文學習不僅僅停留在傳統(tǒng)的教學模式中，詩文互化后，讓學生的朗讀能力與寫作水平齊頭并進，也是一舉兩得的好方法。

指導小學生高效朗讀，激發(fā)學生和的朗讀興趣，為學生創(chuàng)設朗讀情境，在朗讀中融入詩文互化的元素，能提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的良好語言習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，是每一位語文老師教學實踐中所追求的目標。endprint