高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

趙艷梅

摘要：在高中語文散文閱讀中，由于學(xué)生無法靜心閱讀，而老師缺乏靜心地引導(dǎo)的緣故，面臨審美困境，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須攻克這一難關(guān)。在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，想象文中描述的場(chǎng)景，或者選取優(yōu)美段落進(jìn)行朗誦，細(xì)細(xì)評(píng)味文中意境。同時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，選取出關(guān)鍵性的詞句，讓學(xué)生在老師的悉心引導(dǎo)下，突破審美困境，感受文中場(chǎng)景變化與作者心境的變化，領(lǐng)悟文章主旨。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考的一種主要途徑，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編著、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”，充分可定了閱讀在語文教學(xué)中的重要性[1]。散文，神散而行不散，語言優(yōu)美，在高中語文散文閱讀中，由于學(xué)生審美能力不足，通常會(huì)忽略其中一些場(chǎng)景的描述，無法感受其中所蘊(yùn)含的的作者的感情，導(dǎo)致無法把握文章主旨。針對(duì)這一現(xiàn)狀，老師必須提出對(duì)癥策略，以突破高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁，具有形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美的特點(diǎn)，文章圍繞一條主線開展。對(duì)于高中學(xué)生來說，由于自身審美能力不足，可能無法領(lǐng)悟每一個(gè)片段的意義，從而無法掌握文章主線含義。散文就像是一根繩子，上面拴著零落的明信片，每一張明信片的內(nèi)容都不是無意義的，都是與主題戚戚相關(guān)的。相對(duì)于其他問題，其主題隱藏的較深，如果學(xué)生無法靜下心來，用心領(lǐng)悟，可能就無法感受到作者的心境與情感[2]。此外，在高中語文散文閱讀教學(xué)中，由于課堂模式化嚴(yán)重，老師通常會(huì)讓學(xué)生按照流程逐段剖析文章，忽略了讓學(xué)生自己去感受的過程，導(dǎo)致教學(xué)面臨審美困境。這一審美困境的出現(xiàn)，與老師和學(xué)生乃至教學(xué)模式都有著一定的關(guān)聯(lián)，但卻是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中必須攻克的一道難關(guān)。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在散文中，通常會(huì)有大段落的場(chǎng)景描述，根據(jù)文章描述的景物，將自己當(dāng)成作者融入景中，身臨其境，是體會(huì)景物描寫段落的第一步，也是最重要的一步。例如，在學(xué)習(xí)到《荷塘月色》這一篇課文時(shí)，文章其實(shí)就是跟隨作者腳步的所見所聞，所思所感，大片段的描繪荷塘及荷塘邊的景色，百花零星點(diǎn)綴在層層的葉子中間，像明珠，巷星星，像剛出浴的美人，語言優(yōu)美，形象生動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠很好地理解文中描繪的景象，老師可以利用多媒體，播放有有關(guān)于荷塘夜景的視頻，讓學(xué)生在蟬聲與蛙聲中，感受月色下的荷塘與荷塘中的月色，幫助學(xué)生提升自己的字詞想象能力，提高其審美與理解能力。

（二）朗誦優(yōu)美段落，細(xì)細(xì)評(píng)味文中意境

在散文中，最出彩的莫過于是文中一些描述性的語言，大片段關(guān)于主題的描寫，文字生動(dòng)形象，是值得學(xué)生去研讀的重點(diǎn)內(nèi)容。散文優(yōu)美的語言，字詞間的韻律，能令人讀之通體舒暢，因此可以說，朗誦是體味散文美感的重要手段。在學(xué)習(xí)到《故都的秋》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生朗誦第二段，細(xì)細(xì)體味“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”等句子描寫的內(nèi)容和場(chǎng)景，感受文章的韻律，用心解讀散文的思想，在自己的朗讀聲中去想象文中的場(chǎng)景，去體會(huì)文中的思想情感。在朗誦的過程中，學(xué)生的想象力能夠被充分調(diào)動(dòng)，這是學(xué)生審美能力提升的一個(gè)過程。

（三）良師悉心引導(dǎo)，助力審美困境突破

高中散文語文教學(xué)審美困境的突破，不僅能提高學(xué)生對(duì)于優(yōu)美自己的理解能力，而且能夠提升學(xué)生對(duì)于文中意境的感知能力，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有莫大的幫助[3]。散文閱讀是提升學(xué)生審美能力的重要載體，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生突破審美困境，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用相同的方式去書寫散文，提升其語言組織能力和情感表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，文章第2段描寫了公寓的環(huán)境，“磚鋪的潮濕的地面”、“兩扇木格子嵌玻璃的窗”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些場(chǎng)景，結(jié)合文章創(chuàng)作背景，體味作者的感情，從而理解當(dāng)作者看到窗外常春藤那一抹綠影的欣喜愉悅之情。

三、結(jié)語

在高中階段，學(xué)生的思想相對(duì)成熟，對(duì)這個(gè)世界有了一定程度的了解，具備獨(dú)立思考探究的能力，可以通過各種各樣的方式去獲取自己想要知道的信息[4]。閱讀是學(xué)生通過文字獲取信息的一種基本方式，但是在閱讀時(shí)人們通常都是一目十行，如牛飲水，沒有對(duì)文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行深入探究，在閱讀一些文章時(shí)，根本無法把握文章主旨，體味其中的美感。散文是一種極為強(qiáng)調(diào)美感的文章形式，作者通常會(huì)用優(yōu)美的語言渲染出一種美妙的意境，繼而表達(dá)所思所想，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生常面臨者審美困境，要想解決這一問題，老師應(yīng)該合理應(yīng)用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生的散文閱讀審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志平.從“應(yīng)然”到“實(shí)然”——探究高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，09：8.

[2]肖冬梅.關(guān)于高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破研究[J].課外語文，2016，09：81.

[3]楊冬梅.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].作文成功之路（下），2015，12：6.endprint