談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的幾點(diǎn)思考

謝麗紅

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神及能力的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的技巧時(shí)，就好像拿到了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)習(xí)會(huì)開(kāi)始變得尤為主動(dòng)，不再是以往被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是為了掌握知識(shí)而進(jìn)行主動(dòng)探索的“探索者”，這將會(huì)是讓學(xué)生受用終生的自學(xué)能力。能真正為老師的“教是為了不教”這一教學(xué)境界的實(shí)現(xiàn)提供了捷徑，有益于教與學(xué)朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。本文筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑進(jìn)行了思考與分析，期望能對(duì)教與學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)會(huì)質(zhì)疑；思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！彼蕴釂?wèn)教學(xué)的重要性不言而喻。在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師們往往都在探尋讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的方式，那么想要達(dá)到此目的，就必須要明確一點(diǎn)，即要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是最為基礎(chǔ)的前提條件和最關(guān)鍵的因素。以下是筆者具體性的分析：

一、構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)生無(wú)拘無(wú)束學(xué)習(xí)及思維的重要前提，當(dāng)然也是學(xué)生勇敢質(zhì)疑的重要前提。因此，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要積極放下自己的尊師架子，多設(shè)計(jì)師生平等對(duì)話的環(huán)節(jié)。同時(shí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要尊重、信任、平等、友好的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，多與學(xué)生接觸，全面的了解每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文老師不再產(chǎn)生緊張及焦慮感。要給予學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，即使他們提出的問(wèn)題可能很可笑、很不切合實(shí)際，但也不要立馬給予否定，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考，相信在這樣寬容、幫助的引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)提出問(wèn)題能力必然會(huì)得到有效提升。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生們提出的獨(dú)特、具有創(chuàng)新意識(shí)的質(zhì)疑，老師必須要給予高度的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)于平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話和不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，即使他們提出怎樣的問(wèn)題都要馬上肯定，給予學(xué)生感受質(zhì)疑的價(jià)值機(jī)會(huì)，萌生質(zhì)疑意識(shí)。

二、教給學(xué)生合理質(zhì)疑的方式

目前小學(xué)生質(zhì)疑能力較差的一個(gè)重要原因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒(méi)有掌握質(zhì)疑的技巧，此種情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然很難進(jìn)行質(zhì)疑。這就需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生充分理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、課文，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能合理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑興趣被激發(fā)時(shí)，也不一定會(huì)質(zhì)疑到重點(diǎn)上，也不一定會(huì)使質(zhì)疑具有成效。因此，這就需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑

每篇課文都有核心情感，這是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。如果從重點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑，便可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。比如在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》課文時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于突出遵守社會(huì)規(guī)律的重要性，學(xué)生可以針對(duì)此重點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑？此篇課文的主人公是誰(shuí)？他對(duì)釣魚(yú)有怎樣的態(tài)度呢？采取的是怎樣的描寫(xiě)手法？意義是什么呢？通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑，然后在不斷讀課文的過(guò)程中解決上述幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便能順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。當(dāng)然也可以從課文的難句處進(jìn)行指引，如父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去。”這樣的質(zhì)疑不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，還能體驗(yàn)到句子運(yùn)用的價(jià)值，很好的為學(xué)生今后寫(xiě)作能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從題目處進(jìn)行質(zhì)疑

我們都知道，每篇課文的題目都是對(duì)文章的集中概括，題目能大概了解文章的精髓所在。但是令人遺憾的是小學(xué)生在閱讀課文時(shí)很少去關(guān)注課文的題目，也可以說(shuō)他們基本忽視題目。這樣再仔細(xì)的閱讀不和課文題目結(jié)合起來(lái)也會(huì)產(chǎn)生理解誤區(qū)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必要要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看題目進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。而對(duì)于不同類(lèi)型的課文題材而言，提問(wèn)的方式也是完全不同的。就以小學(xué)教材中《地震中的父與子》記敘文教學(xué)為例子，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，提出問(wèn)題：地震中父與子名字分別是什么？父與子在地震中發(fā)生了什么事情呢？以此遞進(jìn)式的疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們?cè)陂喿x文章的同時(shí)探尋問(wèn)題的答案。通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)逐漸養(yǎng)成從標(biāo)題處進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑

在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)存在一些令人不可思議的表達(dá)方式，但這些表達(dá)中往往體現(xiàn)著作者獨(dú)特的情感，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過(guò)程中，也需要從矛盾出進(jìn)行質(zhì)疑，相信只要運(yùn)用合理必然會(huì)發(fā)揮出更好的成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從高潮處進(jìn)行質(zhì)疑

每篇課文都有高潮部分，這是作者表達(dá)觀點(diǎn)及情感最為強(qiáng)烈的部分，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生從此處進(jìn)行質(zhì)疑，相信收獲到的學(xué)習(xí)效果必然是良好的。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》課文時(shí)，宋慶齡不去伯伯家，而是要去教小珍疊花籃，可以就此處進(jìn)行質(zhì)疑：慶齡不去伯伯家，媽媽的反映是怎樣的？態(tài)度又發(fā)生怎樣的變化呢？體現(xiàn)了什么？等等。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方式有很多種，但老師需要明確一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這一高效學(xué)習(xí)行為并不是隨意進(jìn)行的，需要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及精神實(shí)情，從他們感興趣的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們感受自主質(zhì)疑、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在自我驅(qū)動(dòng)下逐漸提升自身的質(zhì)疑能力。

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