淺談大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周教生

摘 要：教育的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使之可以學(xué)以致用，重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中的物理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前物理教學(xué)的重點。合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)物理教學(xué)過程中理論知識學(xué)習(xí)的能力，同時鍛煉學(xué)生的思辨和交流表達(dá)能力，對當(dāng)前物理教學(xué)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實意義。本文就合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，以其為物理教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

大學(xué)物理是基礎(chǔ)性學(xué)科，具有學(xué)習(xí)范圍跨度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次多等特點，因此物理一直被認(rèn)為是最難學(xué)也是最難教的一門課程[1]。課堂教學(xué)是物理教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)，老師將物理學(xué)原理，概念，方法等傳授給學(xué)生，因此如何提高課堂教學(xué)的效率是實施素質(zhì)教育提高物理教學(xué)水平的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]中，重結(jié)論、輕過程，重知識傳授、輕自主學(xué)習(xí)，重解題方法，輕興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生對物理課程的厭倦心理，直接后果就是考試結(jié)束以后再看也沒有興趣看物理學(xué)一眼，這無疑是現(xiàn)代教育的最大敗筆。

合作學(xué)習(xí)[3]作為一種新的教學(xué)模型，在物理教學(xué)中的積極應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生對物理知識原理的興趣，同時可以提高學(xué)生的動手能力和表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在互動效果下，提高學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)物理學(xué)原理的能力，讓學(xué)生覺得物理學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，在實際教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和可行性

物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律[4]，因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容多難度高，涉及力電光熱四大領(lǐng)域，且很多知識與實際生活息息相關(guān)，同時物理也是一個非常專業(yè)的學(xué)科，需要大量的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，而缺乏主動思考，往往由于學(xué)生的接受能力的差異而導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上老師的腳步，或者因為老師講解不明導(dǎo)致學(xué)生無法深刻的理解基本的物理概念，從而形成物理難學(xué)的觀念，長此以往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)等行為，嚴(yán)重影響物理教學(xué)的效果。

隨著時代的進(jìn)步，知識大爆炸的年代到來，社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，這就要求現(xiàn)代人才具備良好的合作能力和學(xué)習(xí)能力，與別人協(xié)作并且具備良好的溝通能力，可以迅速的融入新的環(huán)境并掌握新的知識。物理學(xué)的學(xué)習(xí)需要良好的思辨能力和邏輯能力，是未來人才培養(yǎng)的有效手段。在大學(xué)物理中采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此物理教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式具有巨大的應(yīng)用意義。

二、合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師，習(xí)慣是能力的途徑[4]。能力的培養(yǎng)在于習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣的養(yǎng)成在于興趣的培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而由于課堂教學(xué)時間有限，不可能做到面面俱到。開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的興趣小組。促使學(xué)生共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際的物理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“扶貧幫帶”，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，每次任務(wù)都是一個重新學(xué)習(xí)的過程，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，每次任務(wù)都是一個復(fù)習(xí)的過程。在遇到問題時，相互幫助，共同學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流比學(xué)生和老師之間的交流更為順暢，很多問題都可以在合作學(xué)習(xí)中暴露并得以解決。

不同學(xué)生之間存在個體差異，在認(rèn)知水平，接受水平，學(xué)習(xí)能力和動手能力方面都不同，因此在學(xué)習(xí)小組的劃分過程中，需要注意分組的合理性，盡量保證在學(xué)習(xí)活動中，每個組員都會參與到實際學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組任務(wù)分配方面，盡量選擇與實際相關(guān)同時又能與課堂物理知識相符的任務(wù)，如電動機(jī)的工作原理，計算機(jī)的工作原理等。研究表明，學(xué)生更容易被一些現(xiàn)實且熱門的話題所吸引，通過分配與熱門話題相關(guān)的任務(wù)，找到熱門話題背后的物理學(xué)知識，不僅可以鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際生活中遇到相同或者類似的問題，學(xué)生就可以聯(lián)想到學(xué)習(xí)到的知識，只有在實踐中一遍遍的使用到相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生才能記憶更加深刻。

（二）營造情景，自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何合理的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，在于教學(xué)情景營造的合理性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的作用的弱化，反而對教師的水平提出了更高的要求。學(xué)習(xí)小組任務(wù)分配的合理性，首先要求教師具備營造合理教學(xué)情景的能力。合理的教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時增強(qiáng)創(chuàng)新能力。問題的思考在于教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景，合理的學(xué)習(xí)場景可有效的提升學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在場景的營造過程中，需要充分考慮到問題的合理性，能否實現(xiàn)用學(xué)習(xí)到物理知識解決遇到的問題，是場景營造的關(guān)鍵。在場景營造方面，盡量選擇開放性場景[5]，由學(xué)習(xí)小組應(yīng)用已學(xué)到的知識對場景進(jìn)行分析，在小組內(nèi)部商量解決方案，自己評價該方法的優(yōu)點和不足。當(dāng)學(xué)生提出解決方案時，教師需要應(yīng)用更加專業(yè)的知識評價學(xué)生解決方案的優(yōu)缺點，而不是單純的判斷對錯，鼓勵學(xué)生思考。

大學(xué)物理教學(xué)的最終目的是為國家輸送專業(yè)人才，而很多實際問題的解決需要嚴(yán)密的計算。自主學(xué)習(xí)的場景在于培養(yǎng)學(xué)生定性思考的能力，然而物理學(xué)是定量的學(xué)科，通過營造合理的場景，鼓勵學(xué)生從定性的思考問題轉(zhuǎn)向定量的思考問題，通過課堂教授的物理學(xué)公式，定量計算各個數(shù)值，有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的完美結(jié)合。

（三）加強(qiáng)交流，拓展思維

物理學(xué)既是世界觀，也是一種方法論，因此物理教學(xué)過程中需要遵循認(rèn)識論[6]的一般規(guī)律。通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗上升為知識，最終將知識與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐。在物理教學(xué)過程中同樣需要遵守這一規(guī)律，唯一的區(qū)別在于物理學(xué)是前人已經(jīng)總結(jié)好的理論，在實際教學(xué)過程中只需要把理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生意識到物理學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實應(yīng)用意義，不斷提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解決實際問題的能力。

學(xué)習(xí)小組的建立為學(xué)生之間溝通用物理知識解決實際問題提供了有效的途徑，通過在小組內(nèi)部交流，明確研究對象，分析對象背后的物理學(xué)知識，然后利用物理學(xué)方程，對問題進(jìn)行定量的計算，最后將計算結(jié)果與實際結(jié)合，驗證計算結(jié)果的正確性。通常情況下，計算結(jié)果與實際測試結(jié)果有差異，可以通過討論或者請教教師的方法找到合理的解釋。在溝通交流過程中，不斷的提出新的想法和觀點，然后再用理論知識去解釋，使得物理學(xué)理論不再是靜止不動的。在不斷的討論過程中，有效的拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，團(tuán)隊合作的能力只有在不斷的實踐過程中才能得到有效的鍛煉。通過在物理學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)小組，可以有效的將物理概念和理論與實際生活相結(jié)合，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

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