研究型大學(xué)研究生課程教學(xué)管理探究

鄒玲

摘 要：分析了目前綜合性大學(xué)研究生課程教學(xué)及管理的現(xiàn)狀及問題，提出了改善課程教學(xué)及管理的建議及辦法，對同類研究型大學(xué)的課程教學(xué)管理起到了借鑒作用。

關(guān)鍵詞：研究生；課程教學(xué)；管理

課程教學(xué)是構(gòu)建研究生教育體系、完善研究生知識結(jié)構(gòu)的基本途徑，是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響這研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此科學(xué)合理的進行課程設(shè)置、提高課程教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)高層次人才具有重要意義。因此梳理X大學(xué)研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題，對改善課程教學(xué)質(zhì)量具有積極作用[1]。

一、研究生教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

研究生教育的目標是要掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的研究能力。作為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的橋梁，課程教學(xué)質(zhì)量很大程度影響著人才培養(yǎng)的最終效果[2]。研究生的課程教學(xué)是研究生教學(xué)培養(yǎng)的重要途徑，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量重要環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的重要手段。目前研究生課程教學(xué)有以下幾方面問題：

（一）教師授課問題

目前部分研究生課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、單一，所用教材沒有及時更新，沒有跟上國際前沿，有的授課教師仍根據(jù)自己當(dāng)年所學(xué)知識進行教學(xué)，做不到自我知識的更新?lián)Q代，依舊用老一輩的知識來教育新時代的學(xué)生；有些教師不講解基礎(chǔ)知識，用自己的科研成果進行教學(xué)，學(xué)生不能很好的構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)科體系，從而只能知道當(dāng)前的最前沿成果，卻不能明白成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)和過程；有的授課教師課程授課方式還是以教師課堂授課為主，學(xué)生很少參與互動，僅僅是跟著老師的節(jié)奏，機械地記筆記，不對知識進行深一步的思考，缺乏開放性教學(xué)模式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)問題

課堂教學(xué)質(zhì)量和效果中，學(xué)生的自身問題也是不可小覷的，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只是將研究生文憑作為日后應(yīng)聘的“敲門磚”，上課態(tài)度不認真，隨意應(yīng)付考試，為了“學(xué)分”而學(xué)習(xí)，以修滿學(xué)分為自己的任務(wù)。

（三）教學(xué)管理問題

學(xué)校對研究生的課程學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度也有所放松，授課教師對研究生的課程沒有進行嚴格的考核，將培養(yǎng)重心放在了課題研究或論文發(fā)表上，考核成績不能引起教師的重視，較為松散；部分課程存在“以人設(shè)課”，以師資情況安排課程，造成研究生的課堂質(zhì)量受到影響降低了研究生的課堂效率。

二、改善研究性大學(xué)研究生課程教學(xué)的建議

（一）改變傳統(tǒng)觀念

轉(zhuǎn)變授課教師傳統(tǒng)觀念，重視課堂教學(xué)效果。授課教師是教學(xué)任務(wù)中的最為重要的一環(huán)，但是，大部分授課教師“輕教學(xué)、重科研”，將重心放在發(fā)表論文和科研成果上，輕視課堂教學(xué)，授課期間敷衍了事。所以要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，提高其責(zé)任心，重視自己的教學(xué)質(zhì)量，進一步做好教師的評級和優(yōu)秀教師評選工作，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性；組織聽課學(xué)生填寫不記名課程授課情況問卷調(diào)查表，充分發(fā)揮好學(xué)生的評分作用，進一步完善學(xué)生對課堂教學(xué)評分制度；加強對授課教師的考評和考核，對于研究生生課堂授課中出現(xiàn)教學(xué)事故的教師進行年終考核一票否決制，教學(xué)效果納入教師年終績效考核。

（二）授課形式多元化

豐富教學(xué)方式，廢除灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)方式。大力倡導(dǎo)“指導(dǎo)式教學(xué)”、“研究型教學(xué)”與“創(chuàng)新性教學(xué)”。采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“講座式”、“研討式”、“參與式”教學(xué)方式。擴大小班教學(xué)覆蓋面，開展小班課堂討論，確定研討主題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、閱讀參考資料，在課堂講述學(xué)習(xí)體會，再由教師進行點評；為培養(yǎng)研究生分析問題解決問題的能力，可以導(dǎo)入“課堂討論”式授課；加強“案例教學(xué)”和“精品課程”建設(shè)，將實際教學(xué)案例融入到課程授課中；加大“在線課程”教學(xué)模式，引入“慕課”課程、“微課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，實行“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式；開展“博士沙龍”、“學(xué)術(shù)科技節(jié)”等學(xué)術(shù)活動以豐富課堂內(nèi)容；不斷加強與行業(yè)和國際接軌的前沿課程建設(shè)，擴大“行業(yè)前沿講座”和全英文課程覆蓋面，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)；實施“研究生生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)分”，不斷打造研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；為加強博士研究生的原創(chuàng)能力，加大博士研究生“原創(chuàng)學(xué)分”建設(shè)。通過一系列的多元化的教學(xué)方法和管理手段，不斷加強培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)靈感，不斷提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強學(xué)生管理

進一步完善學(xué)生的管理制度，不斷加強對學(xué)生的管理。嚴格執(zhí)行學(xué)校各項管理規(guī)定，設(shè)立巡查小組，檢查學(xué)生的課堂出勤率，上課紀律和課堂效率。監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不光是單純的學(xué)業(yè)水平，還要檢測研究生的科研水平，建立評分評價機制，將研究生的學(xué)業(yè)成績、科研成績進行加權(quán)計算，不能忽視任何一方面。加強和完善各類獎學(xué)金、獎助金評選制度，將課程學(xué)習(xí)情況納入到評優(yōu)評獎體系，調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（四）改變學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，只有創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍才能調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。學(xué)校在教學(xué)管理中去除行政化，避免將學(xué)術(shù)機構(gòu)變成行政機構(gòu)，教學(xué)管理人員應(yīng)該樹立起服務(wù)意識，積極解決教師、學(xué)生的各種問題，做好學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的服務(wù)和協(xié)調(diào)工作，處理好各學(xué)院之間的關(guān)系，加強彼此之間的交流。加強對學(xué)校教學(xué)管理人員的管理，完善對教學(xué)管理人員的管理機制，不斷加強和提高服務(wù)意識。

三、結(jié)束語

研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創(chuàng)新體系，只有通過不斷的教育改革，才能培養(yǎng)出社會需求高精尖的人才。

參考文獻：

[1]李勇、陳燕慧.基于一級學(xué)科的研究生課程體系改革與效果評價[J]黑龍江畜牧獸醫(yī)2017（11上）

[2]高芳祎.我國研究生課程與教學(xué)改革效果的調(diào)查與研究[J]學(xué)位與研究，2012.10endprint