教與學(xué)交互式物理電子錯(cuò)題本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

吳 穎葛淵波

（1.福州第八中學(xué)，福建 福州 350004；2.福州第三中學(xué)，福建 福州 350001）

一、研究背景

由于傳統(tǒng)的教學(xué)過程與作業(yè)批改方式的局限性，使教師對學(xué)生錯(cuò)誤率的了解只停留在定性的、經(jīng)驗(yàn)的層面，大量的數(shù)據(jù)被忽視和浪費(fèi)。建立教師視角的數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)，能使教師利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,精確了解班級整體以及學(xué)生個(gè)人的知識缺漏，可以實(shí)施更有實(shí)效、更有針對性的教與學(xué)的策略。數(shù)據(jù)的采集和處理，產(chǎn)生出可貴的價(jià)值和應(yīng)用，使教學(xué)更有科學(xué)性和實(shí)證性。

為學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、提質(zhì)減負(fù)提供可行的突破口，力求幫助教師獲取精確數(shù)據(jù)，更有針對性的、有的放矢地高效教學(xué)，正是基于這樣的理念設(shè)計(jì)了教與學(xué)交互式的物理電子錯(cuò)題本系統(tǒng)——《匯學(xué)寶》系統(tǒng)，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的課題研究并申請專利，目前該系統(tǒng)已在福州八中2016屆、2017屆高三學(xué)生的物理學(xué)科進(jìn)行了兩年的實(shí)驗(yàn)，得到師生的認(rèn)可并取得突出的教學(xué)效益。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，找到幫助學(xué)生的方法并配合必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到優(yōu)良的成績。［1］掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是通過測試、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，提供個(gè)別化的幫助，直至達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。［2］教與學(xué)交互式的物理電子錯(cuò)題本正是在利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了有益的實(shí)踐，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供個(gè)性化的材料，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的提出由來已久，“因材施教，有教無類”?？鬃幼钤缣岢鲫P(guān)于個(gè)性化教育的思想，倡導(dǎo)針對學(xué)生具體情況采用不同的教育方式，“因材施教”的教育理想綿延了兩千多年。美國學(xué)者卡羅爾把個(gè)性化教育定義為：個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生個(gè)性的合理匹配。指出了學(xué)校育人存在系統(tǒng)性缺陷即教育過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一和固化。［3］但大班教學(xué)制使教師對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注難免不足，學(xué)習(xí)材料的統(tǒng)一和固化也不利于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)，《匯學(xué)寶》系統(tǒng)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的基礎(chǔ)和保障。

（三）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)理念，重視教與學(xué)過程的效益，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更為重視過程性記錄與評價(jià)，更為加強(qiáng)目標(biāo)管理。要求在教學(xué)活動(dòng)中教師以盡可能少的投入，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展。有效教學(xué)基本特征是：關(guān)注全體學(xué)生全人發(fā)展、關(guān)注評價(jià)過程性與目標(biāo)性結(jié)合、關(guān)注教與學(xué)的反思。

《匯學(xué)寶》系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的錯(cuò)誤率，依據(jù)精準(zhǔn)定量的分析結(jié)果使教師能夠有的放矢、高效教學(xué)，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思從而采用更有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、教與學(xué)交互式物理電子錯(cuò)題本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)介紹

（一）系統(tǒng)概述

該系統(tǒng)分為學(xué)生端和教師端兩大系統(tǒng)。學(xué)生端主要實(shí)現(xiàn)一鍵式快速收納日常校本作業(yè)和課外習(xí)題中的錯(cuò)題，并由系統(tǒng)自動(dòng)提供錯(cuò)題的分類和分析，提供打印復(fù)習(xí)功能。教師端主要功能是使教師實(shí)時(shí)精確掌握學(xué)生的缺漏，并對知識點(diǎn)錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)和策略更有針對性。教師端還實(shí)現(xiàn)電子化作業(yè)批改，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

系統(tǒng)的學(xué)生端采用APP和PC相結(jié)合的形式，適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下對錯(cuò)題復(fù)習(xí)的需求。教師系統(tǒng)僅采用PC端。學(xué)生端系統(tǒng)APP開發(fā)目的是方便學(xué)生碎片化的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生可以利用零散的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，APP錯(cuò)題本成為學(xué)生的手機(jī)版 “口袋書”。學(xué)生端系統(tǒng)的PC開發(fā)目的是基于電腦屏幕大的優(yōu)勢，提供更舒適的讀題、復(fù)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生利用周末或溫書假等完整時(shí)間進(jìn)行階段復(fù)習(xí)。同時(shí)PC端提供錯(cuò)題的打印輸出功能，方便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)重做錯(cuò)題。

（二）系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及模塊結(jié)構(gòu)

1.題庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

校本作業(yè)作為具有學(xué)校特色、符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)形式，正在許多學(xué)校推廣和實(shí)施。本系統(tǒng)題庫由試卷、同步練習(xí)這些校本作業(yè)以及教輔題庫組成，題庫內(nèi)容完整地包含了學(xué)生日常作業(yè)的所有題目，預(yù)期目標(biāo)是掌握概念和規(guī)律基于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)避免題海戰(zhàn)術(shù)，這有別于其他海量題庫的系統(tǒng)。

2.學(xué)生端系統(tǒng)其他模塊功能的設(shè)計(jì)

錯(cuò)題：系統(tǒng)提供題庫中錯(cuò)題一鍵式納入電子錯(cuò)題本。如學(xué)生需要把某錯(cuò)題納入錯(cuò)題本，只需打開電腦或手機(jī)APP上的練習(xí)，點(diǎn)擊題目上方的“+”，本題就一鍵納入學(xué)生個(gè)人的錯(cuò)題本，使學(xué)生完全從手抄、粘貼錯(cuò)題的繁瑣工作中解脫出來。之后，打開手機(jī)APP這個(gè)“口袋”錯(cuò)題本或打開電腦進(jìn)入《匯學(xué)寶》網(wǎng)頁即可復(fù)習(xí)?！秴R學(xué)寶》為學(xué)生提供極具個(gè)性化的、私人訂制的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生高效、精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供了保障。

同步練習(xí)：同步練習(xí)是指與課程同步的校本練習(xí)。同步練習(xí)實(shí)現(xiàn)了選擇題的網(wǎng)絡(luò)提交并由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷正誤，錯(cuò)誤的選擇題自動(dòng)納入學(xué)生的錯(cuò)題本，無需手動(dòng)添加。主觀題也在教師批閱之后將錯(cuò)誤的題目自動(dòng)納入錯(cuò)題集。即系統(tǒng)在同步練習(xí)模塊實(shí)現(xiàn)電子化批改與自動(dòng)化收納錯(cuò)題。

收藏夾：系統(tǒng)提供題庫中典型題目的收藏功能，方便學(xué)生通過典型題目的復(fù)習(xí)掌握解題思路和方法。

學(xué)情分析：基于收納的錯(cuò)題能夠?qū)崟r(shí)、精確、全方位地記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，收集了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的完整的信息，因此對信息的分析處理尤為重要。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)按知識點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)題分類的功能，并提供學(xué)生知識點(diǎn)錯(cuò)誤率高低的學(xué)情分析，為學(xué)生進(jìn)一步的查缺補(bǔ)漏提供精準(zhǔn)、有效的信息。

復(fù)習(xí)計(jì)劃：系統(tǒng)的PC端提供錯(cuò)題打印功能，方便學(xué)生對錯(cuò)題的復(fù)習(xí)重做，避免題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提質(zhì)減負(fù)。

圖1是學(xué)生端的頁面，展示的是學(xué)生端系統(tǒng)的主要功能。

綜上所述，教與學(xué)交互式物理電子錯(cuò)題本的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題收集、分析知識缺漏、鞏固復(fù)習(xí)三部分的功能。本系統(tǒng)的推出得到了學(xué)生的熱情推崇，成為該校學(xué)生喜愛的量身定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，數(shù)據(jù)分析增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，進(jìn)一步推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.教師端系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)

教師端模塊設(shè)置名稱與學(xué)生端模塊對應(yīng)，但教師端是教師視角的功能與應(yīng)用，與學(xué)生端是不同的。教師端系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)如下的功能：

今日作業(yè)與同步練習(xí)：這兩個(gè)模塊主要實(shí)現(xiàn)發(fā)布作業(yè)及批改作業(yè)的功能。教師利用“同步練習(xí)”模塊發(fā)布當(dāng)天的作業(yè)，選擇題部分由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交答案，主觀題部分學(xué)生手寫上交作業(yè)，教師應(yīng)用掃描儀掃描后，進(jìn)入“今日作業(yè)”模塊利用PC機(jī)或PAD等手持終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)批改。以上所有錯(cuò)題自動(dòng)納入學(xué)生個(gè)人的錯(cuò)題集。教師批改結(jié)束發(fā)布答案，學(xué)生即可通過《匯學(xué)寶》系統(tǒng)看到所有題目的詳解。在同步作業(yè)部分，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師作業(yè)批改無紙化。實(shí)踐證明，教師批改作業(yè)采用無紙化方式，提升了批改作業(yè)的質(zhì)量和效率。

圖1 匯學(xué)寶學(xué)生端

學(xué)情分析：教師端的學(xué)情分析是教師視角的數(shù)據(jù)分析，學(xué)情分析包括同步練習(xí)選擇題錯(cuò)誤率分析以及全部知識點(diǎn)錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)。選擇題部分系統(tǒng)自動(dòng)提供每一題的錯(cuò)誤率并給出每個(gè)選項(xiàng)學(xué)生的名單?；诜治鼋Y(jié)果，教師在評講過程中更有針對性，并在課堂教學(xué)中引發(fā)不同思考角度學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)一步引導(dǎo)生生互動(dòng)。其次，系統(tǒng)進(jìn)行全部知識點(diǎn)的錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，該統(tǒng)計(jì)是基于實(shí)時(shí)記錄、長期積累的數(shù)據(jù)，真實(shí)地反映出所授課班級學(xué)生對知識的掌握情況以及知識的缺漏。教師能夠基于準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略，真正做到精準(zhǔn)高效教學(xué)。同時(shí)，教師通過原始數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)過程的反思和理解更具科學(xué)性和實(shí)證性。系統(tǒng)也向教師提供學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題的查詢，使教師可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了大班體制下，依據(jù)定量數(shù)據(jù)的分析，實(shí)施對學(xué)生的因材施教，彌補(bǔ)了以往教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況了解不足的缺陷。

收藏夾：收藏夾實(shí)現(xiàn)主觀題部分學(xué)生典型錯(cuò)誤的收藏以及題庫中典型題目的收藏。教師批改學(xué)生主觀題時(shí)，可以將典型的錯(cuò)誤解法或不同思路的解法收藏到收藏夾中，在上課時(shí)將其調(diào)出進(jìn)行評講，引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)教師也可以一鍵收藏題庫中的典型題目，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

圖2是《匯學(xué)寶》教師端頁面的部分內(nèi)容，展示了教師端的主要功能。

應(yīng)用該系統(tǒng)，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和反饋，從傳統(tǒng)的模糊定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?、自?dòng)化的精確定量分析，從信息的單向傳遞到師生信息、生生信息的交互傳遞，該系統(tǒng)能很好地推進(jìn)教與學(xué)的策略的變革，極大地改善教與學(xué)的有效性。

圖2 匯學(xué)寶教師端

四、教與學(xué)交互式物理電子錯(cuò)題本系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例

（一）應(yīng)用于日常課前預(yù)習(xí)、課中測評以及課后復(fù)習(xí)

以福建省“基于智慧校園的學(xué)科教學(xué)策略”研討會(huì)公開課《機(jī)械振動(dòng)復(fù)習(xí)課》為例，闡述該系統(tǒng)在教學(xué)過程中應(yīng)用于課前作業(yè)測評、課中教學(xué)測評和基于錯(cuò)題集課后復(fù)習(xí)等方面的應(yīng)用。

課前，教師從教師端發(fā)布基礎(chǔ)自測內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，檢測學(xué)生在課前對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度。教師調(diào)用主觀題批改過程中收藏的學(xué)生典型錯(cuò)誤、不同解法，調(diào)用客觀題中選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，達(dá)到辨析概念、理解規(guī)律、表達(dá)見解的目的。

課中，教師在課堂上發(fā)布測試題進(jìn)行檢測，提交后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，系統(tǒng)為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略提供了科學(xué)、定量的依據(jù)。教師教學(xué)過程從傳統(tǒng)的模糊了解教學(xué)效果、模糊掌握班級學(xué)生情況轉(zhuǎn)變?yōu)榫_定位知識缺漏、定量掌握教與學(xué)的效果。“利用數(shù)據(jù)，讀懂學(xué)生”成為可能。

課后，學(xué)生隨時(shí)打開學(xué)生端的APP，即可先反思錯(cuò)題，再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)固，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。

（二）應(yīng)用于學(xué)生的階段復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)計(jì)劃模塊，系統(tǒng)按照錯(cuò)題收納時(shí)間先后排列出錯(cuò)題，可選擇某時(shí)間段內(nèi)的錯(cuò)題，如周末復(fù)習(xí)的本周錯(cuò)題或期考復(fù)習(xí)的階段錯(cuò)題等。PC端提供打印復(fù)習(xí)功能。學(xué)生還可以按知識點(diǎn)缺漏分布進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，系統(tǒng)提供由高到低排序的知識點(diǎn)錯(cuò)誤率，如學(xué)生點(diǎn)擊某知識點(diǎn)，系統(tǒng)即展示本知識點(diǎn)的所有具體錯(cuò)題?；诒灸K的功能，學(xué)生可以針對有缺漏的知識點(diǎn)精準(zhǔn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

利用《匯學(xué)寶》系統(tǒng)全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，數(shù)據(jù)精確可靠，真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和知識缺漏，私人訂制式的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了保障。

（三）應(yīng)用于分層次、個(gè)性化的作業(yè)布置

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)分層次推送作業(yè)，如可向?qū)嶒?yàn)班和平行班兩個(gè)不同層次的班級推送不同的學(xué)習(xí)材料，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。系統(tǒng)為大班教學(xué)制下的因材施教和分層次教學(xué)提供保障。

本系統(tǒng)在寒暑假作業(yè)分層次布置中也有很好的應(yīng)用嘗試。作業(yè)要求是搜集并訂正一定數(shù)量的錯(cuò)題，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行數(shù)量上的增減和難度層次的調(diào)整。寒暑假結(jié)束，每位學(xué)生完成的作業(yè)難度層次和數(shù)量都是不同的，個(gè)性化的作業(yè)真正針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到提高。

五、教與學(xué)交互式物理電子錯(cuò)題本系統(tǒng)的應(yīng)用成效

（一）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究報(bào)告中提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中報(bào)告提出一級指標(biāo)有社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標(biāo)中自主發(fā)展里有自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。［4］在系統(tǒng)使用過程中教師欣喜地看到了學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的提高，其學(xué)習(xí)實(shí)踐將為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提供典例，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）實(shí)證應(yīng)用兩年，實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)成績?nèi)〉昧孙@著的進(jìn)步

為反映實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績的變化，以下提供2016屆實(shí)驗(yàn)組與對照組的高三前期一次月考與高三期末省質(zhì)檢的物理考試成績進(jìn)行比對。2016屆是福州第八中學(xué)校區(qū)部分搬遷的第一屆畢業(yè)生，新校區(qū)的1-6班作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級，設(shè)定為A組。留在原校區(qū)的4個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)的對照組，設(shè)定為B組。所列A6、B4為提高拔尖班。作為同一所學(xué)校，招生的生源相近，兩個(gè)校區(qū)的學(xué)習(xí)材料同步布置，具有可比性。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組成績比較

如表1所示，兩個(gè)校區(qū)的高三前期月考平均分差距1分左右，經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)校區(qū)在省質(zhì)檢中的平均分差值達(dá)7.0分。從數(shù)據(jù)可以明顯得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用《匯學(xué)寶》之后，成績的進(jìn)步是顯著的。其中實(shí)驗(yàn)組的A5班，物理授課教師是《匯學(xué)寶》系統(tǒng)設(shè)計(jì)者，在平行班中落實(shí)《匯學(xué)寶》使用最為到位。A5班高三前期月考成績還是最后一名，到省質(zhì)檢時(shí)位列平行班第二名。基于顯著進(jìn)步的成績，實(shí)驗(yàn)成果和課題研究得到了師生的充分肯定。

六、結(jié)論與反思

基于教與學(xué)交互式的物理電子錯(cuò)題本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生量身訂制學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生個(gè)性化的、依據(jù)數(shù)據(jù)的高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，基于數(shù)據(jù)的分析處理和預(yù)測，使教師依據(jù)數(shù)據(jù)科學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行反思或調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)用數(shù)據(jù)引發(fā)課堂豐富多彩的生生互動(dòng)，極大地提高了教學(xué)的有效性。系統(tǒng)提供的信息化、無紙化的批改方式，也提高了教師的工作效率。

但是，在系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用過程中仍存在需要改進(jìn)提升的方面。一是題目錄入題庫時(shí)對知識點(diǎn)的定位要更為準(zhǔn)確。二是系統(tǒng)開發(fā)的目標(biāo)定位可以更高一些，使采集到的數(shù)據(jù)得到更加充分的利用。三是網(wǎng)絡(luò)化無紙化的批改方式存在識別的困難，使得客觀題的判斷需要學(xué)生手動(dòng)輸入到手機(jī)，主觀題的定位識別也存在困難。

系統(tǒng)雖然還不夠完善，但《匯學(xué)寶》系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用已取得顯著的成效，這個(gè)研究課題值得進(jìn)一步的推進(jìn)。學(xué)生得利于信息化、自動(dòng)化給教育領(lǐng)域帶來的提質(zhì)減負(fù)效益，高效的學(xué)習(xí)也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展騰出了時(shí)間和空間，最終將為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］柳文娟.基于快樂理念的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法探討［J］.林區(qū)教學(xué)，2012（3）.

［2］王書方.高一物理學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略之研究——馬鞍山市當(dāng)涂縣第二中學(xué)個(gè)案研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［3］寒天.特級教師中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)全書（下卷）［M］.延邊：延邊人民出版社，1999.

［4］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）.