小學(xué)英語語音情境教學(xué)的實踐探究

陳雪玲

（霞浦縣第一小學(xué)，福建 霞浦 355100）

語音作為語言的一個重要組成部分，是學(xué)好英語的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在語音項目表中指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”北師大版小學(xué)《英語》教材每一單元都有一節(jié)專門的語音課，融入了自然拼讀法的教學(xué)理念，通過含有相同字母或相同音的七八個單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則。但那些單詞沒有放在句子和篇章之中，音、形與義沒有完整地結(jié)合，學(xué)生只掌握了單詞的發(fā)音，并不會運用?！墩n標(biāo)》在語音項目表中指出：“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語境與語流相結(jié)合，不要單純追究單音的準(zhǔn)確性。”可見，單詞只有在具體的語言背景下運用，才是鮮活的，它的意義才能真正被學(xué)生理解接納。因此，教師必須在語音教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，促進語音教學(xué)，讓學(xué)生在情境中理解并運用語言，提高小學(xué)英語語音教學(xué)的實效性。

筆者在教學(xué)中嘗試運用歌曲、歌謠和繪本故事來創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的語音學(xué)習(xí)融入情境，改變語音課機械朗讀、拼讀現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使語音教學(xué)生動形象，進而促進語音教學(xué)。

一、利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，體驗語音魅力

《課標(biāo)》指出：小學(xué)階段歌謠教學(xué)的一級目標(biāo)是能學(xué)唱簡單兒童歌曲和歌謠15首左右，二級目標(biāo)是能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右?！墩n標(biāo)》強調(diào)了歌曲、歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。小學(xué)生活潑、好動，注意力無法長久集中，如果課堂采用聽、唱的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合起來，就能創(chuàng)造生動、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)字母的發(fā)音時，筆者就播放歌曲phonics song：Aa is for apple a a apple,Bb is for ball b b ball,Cc is for cat c c cat,Dd is for dog d d dog,Ee is for elephant e e elephant… Zz is for zoo z z zoo。這首歌巧妙地將抽象的語音知識融入到歌詞之中，與具體的畫面、優(yōu)美的旋律相結(jié)合，在這樣的情境中，學(xué)生很容易就掌握了26個字母的發(fā)音。

歌曲可貫穿語音教學(xué)課，筆者常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編歌曲，根據(jù)學(xué)生已學(xué)的歌曲，運用該節(jié)課要學(xué)的語音單詞進行續(xù)編、改編，讓學(xué)生在歌曲的情境中理解語音規(guī)律。比如，學(xué)生在三年級時學(xué)習(xí)了歌曲Who’s that，這首歌曲節(jié)奏輕快，歌詞簡單，學(xué)生都喜愛唱。北師大版（下同）四年級上冊Unit4的 Get It Right板塊中教學(xué)o和oa的發(fā)音，要學(xué)習(xí)的單詞有dog、sock、frog、lock、coat、boat、goat等。筆者就按照 Who’s that的旋律創(chuàng)編如下歌曲：Who’s that?Who’s that?That’s frog.That’s frog.Hi,frog.Hi,frog.I’m goat.You’re frog.What’s that?What’s that?That’s a sock.That’s a sock.Hi,sock.Hi,sock.This is a lock.That’s asock.學(xué)生在歡快熟悉的歌曲中很快就學(xué)會了o和oa的發(fā)音。

歌曲因其悅耳的音樂、生動的畫面，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能帶給學(xué)生活潑歡快的語言接受環(huán)境。利用歌曲開展語音教學(xué)，在歌曲的旋律中滲透發(fā)音規(guī)則，能增加語音的多樣性和新鮮感，讓學(xué)生深入地體驗語音的魅力。

二、運用歌謠創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)拼讀能力

歌謠以其節(jié)奏、音韻之美博得學(xué)生的喜愛。教師可將枯燥的語音教學(xué)與極富吸引力的歌謠結(jié)合，讓學(xué)生在有意義的情境中體驗運用語言的快樂。學(xué)習(xí)歌謠時，教師可讓學(xué)生邊讀邊拍打節(jié)奏。朗朗上口的旋律，響亮押韻的節(jié)奏，輕快簡練的動作，不僅活躍了課堂氣氛，而且降低了學(xué)習(xí)新知的難度。例如，四年級上冊Unit3 Get It Right版塊的語音教學(xué)內(nèi)容是字母i和ie結(jié)構(gòu)的發(fā)音，筆者就運用了如下歌謠：

筆者讓不同學(xué)生扮演pig和 Mike，配上動作有感情地朗讀這首歌謠，體會i和i-e結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及發(fā)音規(guī)律，關(guān)注語言發(fā)音的準(zhǔn)確性，讀準(zhǔn)每一個音素，正確拼讀每一個單詞。

又如，四年級上冊Unit5 Get It Right版塊的語音教學(xué)內(nèi)容是字母U的發(fā)音，在學(xué)完了課本上提供的單詞 umbrella、nut、mug、butterfly、puppet后，筆者就運用了如下歌謠，補充字母U的單詞jump、fun、duck、drum、bus、mushroom，檢測學(xué)生的拼讀能力。

這首歌謠在調(diào)皮的小男孩愛跳躍的情境中，呈現(xiàn)了這些學(xué)生沒學(xué)過的單詞：jump、 fun、duck、drum、bus、mushroom，筆者讓學(xué)生嘗試根據(jù)剛學(xué)習(xí)的發(fā)音規(guī)律拼讀出這些生詞，舉一反三，拓展詞匯，鞏固字母U的發(fā)音規(guī)律。該歌謠不僅檢測了學(xué)生對該節(jié)課字母U詞匯的拼讀情況，而且提升了學(xué)生運用發(fā)音規(guī)律拼讀更多詞匯的能力。

三、巧用繪本創(chuàng)設(shè)情境，促進自主朗讀

繪本故事有直觀的圖式，簡潔的語言，鮮明的色彩搭配和引人入勝的故事情節(jié)，符合學(xué)生愛讀故事的年齡特點，深受學(xué)生喜愛。筆者經(jīng)常圍繞語音教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的繪本故事，在故事完整的情境中進行語音教學(xué)，將目標(biāo)單詞和畫面、故事結(jié)合起來，讓學(xué)生在有趣的故事中自主朗讀，體會發(fā)音規(guī)律。

例如，四年級下冊Unit7 Get It Right版塊中有字母V發(fā)音的教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo)單詞是video、violin、vest、van等。筆者就選擇Vicky Visits a Village這個繪本故事，讓學(xué)生在Vicky去小村莊看望小動物Victor的故事中學(xué)習(xí)V的單詞，強化了字母V的發(fā)音規(guī)律。故事如下：

Vicky is going to a village.

Vicky brings some vegetables.

Vicky brings a violin.

Vicky brings a vest.

Vicky visits the village in a van.

Does Vicky visit the doctor?No!

“Victor,I miss you very much!”

該繪本故事融入了主人公Vicky去小村莊的情境，一路上先后展現(xiàn)了這些事物：vegetables、violin、vest、van、vet，這些單詞都含有字母V的發(fā)音。學(xué)生通過大聲朗讀，體會V的發(fā)音規(guī)律，通過故事表演，體會主人公關(guān)愛小動物的情感。學(xué)生有了情感的體驗，對文本的記憶力就大大加強。該繪本還有一個優(yōu)點是語言結(jié)構(gòu)比較單一，以“Vicky brings…”為重復(fù)出現(xiàn)的重點句型，這種相似的語言有利于學(xué)生的朗讀和演繹，而且也不會加重學(xué)生的語音學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

繪本故事不但有完整的故事情境，而且還提供了許多新詞，讓學(xué)生在相同的語言規(guī)律中習(xí)得更多的詞匯，幫助學(xué)生探索詞匯的發(fā)音規(guī)律。例如，在六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)字母ea的發(fā)音時，學(xué)生已學(xué)習(xí)了ea發(fā)/i:/的單詞：pea、 please、tea， 筆者運用了 A Pea in the Sea這個繪本，讓學(xué)生自主朗讀，在富有趣味性的故事情境中獲得豐富的詞匯積累，體驗學(xué)習(xí)語音與詞匯的樂趣:

The peacock drops the pea in the sea.It’s not easy to pick up the pea.The peacock goes to Mr.Flea.“Please pick up the pea for me.” Mr.Flea jump into the sea.But he can’t find the pea.Mr.Flea drinks up all the water in the sea.Now the peacock has the pea.And Mr.Flea has a cup of tea.

該繪本富有夸張的圖畫和劇情，讓學(xué)生忍俊不禁，故事的生動情節(jié)和跳蚤先生的樂于助人精神感動著學(xué)生，字母組合ea的發(fā)音訓(xùn)練也根植于有趣的故事中。

在富有趣味性的情境中朗讀故事，學(xué)生很快理解并掌握了 ea的新單詞：sea、peacock、easy、Flea等。

繪本故事將單詞的記憶置于有意義的文本中，將孤立、分散的語音教學(xué)內(nèi)容組合在故事的情境中，有利于學(xué)生真正理解和掌握語音規(guī)律，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。在教學(xué)中巧用繪本故事，把優(yōu)美、生動的文字和豐富多彩的畫面融入語音課堂，讓學(xué)生在故事的情境中自主朗讀，感知故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，提高語言技能。

四、結(jié)語

語音學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，教師要努力通過歌曲、歌謠和繪本故事等創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的語音學(xué)習(xí)融入活躍的氣氛，促進語音教學(xué)，讓學(xué)生掌握單詞發(fā)音的同時，更好地理解單詞的意義，并結(jié)合語境進行充分的表達和運用，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

［1］李富強.小學(xué)英語語音教學(xué)有效策略的探索［J］.課程教學(xué)研究，2013（9）.

［2］張素云.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2009（8）.

［3］范芳干.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題分析與思考［J］.英語廣場，2015（12）.