“思維課堂”英語教師培訓(xùn)模式探究

蔡銀環(huán)

（福建教育學(xué)院外語研修部，福建 福州350025）

針對當前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)課堂存在的培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、授課方式單一、理論與實踐脫節(jié)等突出問題，教育部于2013年 5月 6日印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），該《指導(dǎo)意見》強調(diào)“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效”，要求“要針對教師學(xué)習特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，要改革傳統(tǒng)講授方式，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力”。因此，為進一步明確培訓(xùn)的實踐性，我們提出了“思維課堂”培訓(xùn)模式，并進行了該培訓(xùn)模式的理論和實踐探索。

一、“思維課堂”培訓(xùn)模式基本理論支持及內(nèi)涵

“思維課堂”是一種建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)模式，貫徹實施以學(xué)員為中心、思維為核心、活動為主線的培訓(xùn)課堂，以強化實踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)為目標，轉(zhuǎn)變參訓(xùn)學(xué)員的被動培訓(xùn)為主動培訓(xùn)。

多元智能理論認為，每個人都或多或少的具有至少九種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能及其他類型智能等，而經(jīng)過適當?shù)挠?xùn)練以及有針對性的引導(dǎo)，每一種智能都能在原有基礎(chǔ)上達到更高水平?！八季S課堂”基于這種理論，把文本問題化、問題思維化、思維活動化，通過設(shè)計不同的活動形式，讓學(xué)員參與課堂教學(xué)，體驗不同智能傾向的發(fā)揮、分享和提升。

“思維課堂”是以思維為核心，其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維三個方面，所有的課堂教學(xué)設(shè)計活動都是圍繞這三個思維來展開，而智能的優(yōu)勢和培養(yǎng)就體現(xiàn)在活動的設(shè)計里。

二、“思維課堂”培訓(xùn)模式的特點

“思維課堂”培訓(xùn)模式特點是以實景式的活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的純講座教學(xué)，以學(xué)員的親身經(jīng)驗代替理論和經(jīng)驗傳授，學(xué)員通過自己親自的操作來體驗理論的有效性。這種虛擬式的真實“思維課堂”教學(xué)的培訓(xùn)模式，有以下三個特點，即思維性、實踐性和應(yīng)用性。

思維性，指的是以邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維為核心的“思維課堂”培訓(xùn)模式，通過不同的教學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)員多維度、深層次思維。學(xué)員解決問題的方式具有很大的開放性，答案也不再是教師預(yù)先設(shè)定的，體現(xiàn)了學(xué)員不同的智能傾向得到淋漓盡致的發(fā)揮，并通過團隊的討論，最后拿出不同的解決問題的方法，有時候，還會出現(xiàn)留白的現(xiàn)象。這是區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的魅力所在，“思維課堂”的靈魂所在。

實踐性，指的是“思維課堂”的培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，培訓(xùn)方式從專家為中心轉(zhuǎn)向?qū)W員為中心，不再是講講理論，分析幾個教學(xué)案例，而是通過學(xué)員開動腦筋，應(yīng)用思維技能去解決教師所巧設(shè)的懸念和疑問，在討論過程中，師生、生生之間又撞出新問題，大大激發(fā)學(xué)員的參與度和思考度，觀點得到升華。這種解決問題的方式體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)原則，把實踐性環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)學(xué)員親身體驗、以行促知。

應(yīng)用性，指的是以作坊式的方式真實模擬課堂教學(xué)的“思維課堂”培訓(xùn)模式，體現(xiàn)了教學(xué)情境的真實性，其內(nèi)容、方法、節(jié)奏等都與真實課堂極其接近，學(xué)員通過實踐參與，感同身受，回到教學(xué)崗位都迫不及待地進行實驗，取得非常好的效果。

三、“思維課堂”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）“思維課堂”的思維活動設(shè)計是關(guān)鍵

在“思維課堂”培訓(xùn)模式中，“思維”的活動設(shè)計是關(guān)鍵，活動是“思維課堂”的基調(diào)，是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的必備，“思維”活動設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、層次性、真實性、參與性和開放性。

1.挑戰(zhàn)性。培訓(xùn)者首先要考慮到學(xué)員是一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)英語教師，設(shè)計的問題不能太簡單，但也不能太深奧。要圍繞邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，聚焦智能傾向，設(shè)置一些學(xué)員跳一跳就夠得著的問題，充分挖掘?qū)W員的智能。

2.層次性。在設(shè)計過程中，必須考慮思維的層層遞進，由低階思維向高階思維循序漸進。

3.真實性。要把培訓(xùn)學(xué)員與真實課堂的學(xué)生有機結(jié)合起來，教學(xué)活動方式能真實體現(xiàn)未來的課堂，實現(xiàn)培訓(xùn)的應(yīng)用價值最大化。

4.參與性。學(xué)員為中心的培訓(xùn)自然是倡導(dǎo)學(xué)員為主體。力求做到學(xué)員參與的方式有單人、雙人、4-6人小組等。設(shè)計的活動盡量能讓不同智能傾向的學(xué)員找到自己的優(yōu)勢，以合作學(xué)習方式吸取別人的優(yōu)勢。

5.開放性。無現(xiàn)成的答案，重在激發(fā)和挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，要求學(xué)員帶著問題、力求解決、留有空白、深層反思。

畢竟培訓(xùn)不同于正常的課堂教學(xué)，雖強調(diào)實踐，但要知道其理論依據(jù)。學(xué)員的最大優(yōu)勢是他們有大量的時間可以去實踐、去理解、去驗證、去完善。

（二）“思維課堂”的結(jié)構(gòu)模式圖

“思維課堂”結(jié)構(gòu)模式以問題為導(dǎo)向，活動為載體，學(xué)員為中心，聚焦邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，運用思維能力，實現(xiàn)智能提升。

四、“思維課堂”培訓(xùn)模式操作流程

（一）操作要求

“思維課堂”培訓(xùn)模式一般使用一個文本，以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，沿著一條主線，聚焦一個中心，分層次、分步驟完成“思維課堂”教學(xué)的全過程。其流程根據(jù)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維三個維度來設(shè)計活動，每個維度的活動和整體都考慮到從低階思維到高階思維。

（二）操作流程

為確保了培訓(xùn)的實效性，操作流程強調(diào)的是整體的設(shè)計，分課前、課中和課后三個階段。具體是課前包括材料選擇和教學(xué)設(shè)計，課中包括實施教學(xué)和體驗參與，課后包括總結(jié)和反思等環(huán)節(jié)。

1.材料選擇。源于一千個讀者就有一千個哈姆雷特的說法，以及教學(xué)對象是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)英語教師，對材料的選擇就比較講究，一般選擇文學(xué)性比較強的優(yōu)秀作品，例如兒童文學(xué)、繪本閱讀、詩歌等。在現(xiàn)實的優(yōu)秀作品閱讀過程中，即使是同一個文本（作品），由于讀者內(nèi)因和外因各不相同，對文本的詮釋也不盡相同，有時還有完全相左的理解。這樣的材料比較合適用于語言類的“思維課堂”。

2.教學(xué)設(shè)計。由于學(xué)員對象是中學(xué)英語教師，設(shè)計的難度系數(shù)雖然會高點，但也是從低階思維到高階思維來設(shè)計的，例如：開始以Jigsaw的活動方式先讓教師初略感知文本，考察他們的邏輯思維能力，檢查他們的閱讀能力傾向，最后消化文本后，以個性化的形式展示形式多樣的創(chuàng)新作品，可以是寫作、圖、詩、演等，目的在于讓學(xué)員知識內(nèi)化、優(yōu)化。

3.實施教學(xué)。這個環(huán)節(jié)是師生直接面對面，檢測教學(xué)設(shè)計是否有效、高效。

4.體驗參與。學(xué)員親自參與課堂的活動，通過各種的活動方式，完成各種預(yù)設(shè)任務(wù)。這時學(xué)員的身份明顯是要擺在學(xué)生的位置上，從學(xué)生的角度去思考，去參與、去領(lǐng)悟。雖然他們已經(jīng)是比較定型的從事同一個職業(yè)的教師，但他們個體間的差異還是存在的，即他們的智能傾向還是有所不同的。在不同的任務(wù)面前，學(xué)員們發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，最后拿出最美的作品。

5.深度反思。由于學(xué)員本身就是具有豐富經(jīng)驗的中學(xué)英語教師，他們在參與體驗后，更多的是反思，他們感受了課堂的教學(xué)技能，對比自身教學(xué)方法，他們會舉一反三，經(jīng)過消化變?yōu)樽约旱臇|西，服務(wù)于未來真實的課堂教學(xué)。

（三）模式實踐

由于培訓(xùn)時間有限，也考慮到對象是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)英語教師，因此，選材是以美國文壇的繪本大師Shel Silverstein的 The Giving Tree為教學(xué)文本，展開Guessing game,Rearrange the passages in right order,Find out the theme等7個思維課堂學(xué)習活動。

1.教學(xué)目標

文本的真正的深層閱讀是當前中學(xué)課堂教學(xué)中最大的障礙，教師趕時間，學(xué)生找答案，文本的挖掘遠遠流于淺層的信息處理，無法真正考慮智能傾向，發(fā)揮學(xué)生的思維能動性。該案例定位于深層閱讀，通過多種多元智能任務(wù)達到多次閱讀，打通從低階思維到高階思維的表達障礙，融趣味性、思維性、實踐性等于整個“思維課堂”教學(xué)過程中。該案例設(shè)計以7個活動任務(wù)來實現(xiàn)兩個培訓(xùn)目標。

目標一：教師能夠從深層閱讀的角度理解、練習和掌握思維課堂的教學(xué)設(shè)計。

目標二:教師能夠從深層閱讀的角度理解、練習和掌握思維訓(xùn)練的教學(xué)技能。

2.教學(xué)過程

活動一：Guessing game.觀察繪本文本的一幅畫，并問一個問題：What do you think of the picture?學(xué)員躍躍欲試，暢所欲言。教師隨后給出繪本的一些背景，如 Shel Silversten’s book，The Giving Tree，is universal,taking place anywhere at any time.However,I think it could represent the northeast region of the U.S.In the northeast,we have lots of trees,we grow apple trees,we build houses out of lumber,we build boats,and we harvest trees for lumber.

分析：這個導(dǎo)入活動開啟話題，使學(xué)員的思維一上課就處于激活的狀態(tài)。apple這個當今與我們學(xué)習、生活、工作息息相關(guān)的東西一下就讓學(xué)員開啟大腦思維，充分聯(lián)想，開心會意大聊，大膽提出自己的想象。師生之間，生生之間的陌生感立刻消除，為思維互動鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。為故事的內(nèi)容提供一個懸念，開啟思維驅(qū)動性學(xué)習。

活 動 二 ：Rearrange the passages in right order.把帶有6個段落文本The Giving Tree打亂重新分成（A），（B），（C），（D），（E），（F）六部分，做成單獨的條子，學(xué)員分四人一組，把這打亂的六部分按正確的順序排序，黑板上有一列六節(jié)車廂的火車簡筆畫當做文章的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)員派代表把本組決定的答案從車頭填到車尾。要求一定要說出為什么要這樣排序。

分析：傳統(tǒng)的泛讀已經(jīng)失去了吸引力，文本根本沒看或隨意看，基本上是浪費時間。而這種jigsaw學(xué)習策略主要訓(xùn)練學(xué)員的邏輯思維能力，思維是在大腦里運作的，如果沒有表達出來，有些正確的答案估計是蒙對的。因此，為了能說出個所以然來，學(xué)員必須很認真地理順上下段落的邏輯關(guān)系，哪怕是首次接觸文本，也能非常認真思考文本并交流，在討論過程中的排序爭議就是一種批判思維，有理有據(jù)，立場明確。這個排序過程而做的閱讀至少有兩到三遍。

活動三：Enjoy the video.正確的文本順序排序后，讓學(xué)員安靜觀看The Giving Tree的錄像，要求學(xué)員獨立思考How does the boy feel?Why?寫出feelings，并附上理由。

分析：文本雖然短，但寓意深刻。這種聽力式的閱讀活動是個整體連貫輸出的環(huán)節(jié)，由于有音樂的伴隨，學(xué)員的心情一下子被帶入一種只可意會不可言傳的內(nèi)化思維狀態(tài)，為下面的活動環(huán)節(jié)做個很好的鋪墊。這個活動其實就是再度情感化閱讀一遍。

活動四：Good news or bad news.學(xué)員繼續(xù)再次閱讀文本，以小組的形式完成一個填表格的任務(wù)，即每個段落到底是good news or bad news.并從文本中找出依據(jù)填寫完整。

Is the story good news or bad news so far?

分析：這個活動是深層閱讀的一種形式，體味文本的味道，感受文字背后的心情，在交流討論中逐步形成自己的觀點，批判性思維能力進一步提高?？此浦貜?fù)在閱讀，但由于問題具有挑戰(zhàn)性、層次性和開放性，閱讀步步深入，寓意深刻，這個任務(wù)的完成也需要每段至少再次精讀一至兩遍。

活動五：Find out the key words.學(xué)員繼續(xù)以小組的形式找出文本除第一部分外的其他5段各一個關(guān)鍵詞（第一段師生一起找關(guān)鍵詞），教師提供彩筆和紙張，要求學(xué)員繼續(xù)以小組的形式分工合作，并以簡筆畫的形式畫出來，然后貼到黑板上。要求一定要說出為什么用這些詞。

分析：這個活動是精讀之后的歸納。學(xué)員的歸納能力、批判思維能力得到訓(xùn)練。這個活動需要考慮主題、內(nèi)涵、關(guān)鍵詞，還必須以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，這需要具備一定的創(chuàng)新思維能力。為了能更準確表達出來，畫畫好的學(xué)員負責畫，色彩敏感的負責填色，書寫好的負責寫，表達好的負責展示說明。這個活動以不動聲色的方式發(fā)揮了不同智能傾向的學(xué)員。為完成這個問題，所需的閱讀起碼一遍。

活動六：Retell the story.學(xué)生看著黑板上的畫，進行復(fù)述整個故事的活動。

分析：復(fù)述其實是一種簡單但非常有效的語言產(chǎn)出的活動，它不是原原本本地背，而是一種在理解基礎(chǔ)上的重新加工，這個活動旨在訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新思維能力，同時它也需要邏輯清晰、重點突出。這也是語用強化，教師介入痕跡漸退、學(xué)生主體地位突顯的過程。毋庸置疑，復(fù)述也是另一種形式的再閱讀。

活動七：Theme.學(xué)員繼續(xù)以小組的形式思考、討論文本，作者的意圖是什么？What’s the image of the Boy?What does the story mean to you?Does the story remind you of anything in your own experience?學(xué)員把思考出來的答案以關(guān)鍵詞或句子的形式寫到百事貼上面，再貼到黑板上，然后再由一個學(xué)員來進行總結(jié)點評，最后教師補充總結(jié)。

分析：活動進行到此，學(xué)員對文本的處理至少有六遍了，真正做到了深層閱讀，而不是一般的、機械的閱讀，學(xué)員老師們早已忘記自己真實身份，完全進入當學(xué)生的狀態(tài)，思維被激活，討論激烈，為說服別人，學(xué)員有理有據(jù)，侃侃而談，個個儼然大師一般地進行總結(jié)歸納提升。這個任務(wù)使教學(xué)活動由機械性、半控制性往真實性、開放性過渡，學(xué)員思維層次由低階思維推向高階思維，情感再次得到升華。這個過程的完成也需要學(xué)員再次閱讀、歸納、綜合才能更好的感受、理解作者的寫作意圖。

綜觀全課的教學(xué)設(shè)計，本設(shè)計突顯課堂的思維含量，強調(diào)語言的真實運用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滲透德育及多元智能的培養(yǎng)，思維教學(xué)的生成性高，較好地達成語言知識、技能、情感及思維品質(zhì)提升的多維教學(xué)目標。通過多樣化的互動學(xué)習，充分激活學(xué)員思維表達的欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)員的思維能力。

五、培訓(xùn)質(zhì)量分析

1.培訓(xùn)班級

這種“思維課堂”培訓(xùn)模式基本上要求在單一課程中進行操作。本人在實驗過程中，采用該培訓(xùn)模式的實驗班有19個，其中包括教育部國培初中英語班、省級培訓(xùn)專項培訓(xùn)班、中職骨干教師班、基礎(chǔ)教育萬名骨干教師班、新疆送培班以及多個縣市的送教、集中培訓(xùn)班等。

2．培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)質(zhì)量的高低決定模式價值、是否值得推廣?！八季S課堂”培訓(xùn)模式質(zhì)量評估主要取自以下三個維度：一是觀察實驗中學(xué)員的參與度和踴躍度；二是培訓(xùn)結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)員培訓(xùn)小結(jié)；三是學(xué)員回到崗位上的再創(chuàng)造使用。

從學(xué)員的參與度和踴躍度看，毫不夸張地說，“思維課堂”培訓(xùn)模式可以做到讓學(xué)員100%的投入，很多學(xué)員在積極參與的同時不忘記錄這種培訓(xùn)過程的亮點和實用的活動形式，下課還心心念念圍著筆者，回味無窮。

從學(xué)院平臺的滿意度網(wǎng)絡(luò)測評來看，“思維課堂”培訓(xùn)模式的講座比傳統(tǒng)的講座高出許多，筆者對自己的課堂也只從“非常滿意”來看自己的培訓(xùn)效果，可以自豪地說，“滿意率”是100%，“非常滿意率”基本都在97%以上，還常常是100%。遠遠高于其他教師，甚至超過國培專家。每次培訓(xùn)結(jié)束幾乎都有像這樣的評價：“其中蔡銀環(huán)老師的課非常生動有趣，深入淺出，讓我們思維腦洞大開，所有的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)層層遞進，非常實用，個人底蘊非常豐厚，我都教了16年的書了，感覺是誤人子弟，回家一定好好反思，應(yīng)用老師的做法……本來從講座題目看，以為把我們當學(xué)生做實驗，沒想到任務(wù)完成下來，發(fā)現(xiàn)我們真的自覺當小白鼠，我更是發(fā)現(xiàn)蔡老師今天幫我解決了一個大的難題，就是文學(xué)文本的深層閱讀設(shè)計和操作……”

從培訓(xùn)的應(yīng)用上看，學(xué)員教師們都在創(chuàng)造性滲透這種模式的授課：寧德一中教師劉筱敏用這種“思維課堂”授課模式獲得第六屆全國農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課展評全國一等獎；福安高級中學(xué)的朱少鵬校長對這種培訓(xùn)模式贊不絕口，努力踐行，帶動原2014年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師培訓(xùn)班的10多個學(xué)員撰寫有關(guān)論文發(fā)表；南安新營中學(xué)的李常識校長就是用這種方法開文學(xué)閱讀公開課，得到一致好評；國培班的學(xué)員連瓊云教師也是用培訓(xùn)課里的一個教學(xué)設(shè)計開設(shè)公開課，并參加比賽……筆者也用這個模式參與2016年福建教育學(xué)院的精彩一課，并榮獲得一等獎。

六、結(jié)束語

從實踐結(jié)果來看，這種虛擬式的真實教學(xué)活動，實現(xiàn)了培訓(xùn)方式與學(xué)員的真實課堂教學(xué)的對接，改變傳統(tǒng)的講授式被動培訓(xùn)，提高了參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習主動性，大大提高了培訓(xùn)的實效性，得到了學(xué)員的高度認可，最大限度地解決學(xué)員課堂操作的把握，使培訓(xùn)價值最大化。從課程改革政策來看，“思維課堂”培訓(xùn)模式非常符合教育部的培訓(xùn)價值取向，當前基礎(chǔ)教育改革課程改革的重點是核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”是思維，教與學(xué)的“核心”是思維，因此，這種模式符合正常，適合語言教學(xué)，有利于心智發(fā)展，便于廣大教師借鑒操作及實踐推廣。

［1］教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見［Z］.教師［2013］6號，2013-05-06.

［2］加德納．多元智能［M］．沈致隆，譯．北京：新華出版杜，1999．

［3］盧健.“做—教—學(xué)—做”培訓(xùn)模式在實踐中的運用［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

［4］周大明.英語教師工作坊3P培訓(xùn)模式研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2015（4）.

［5］周大明.英語教師工作坊培訓(xùn)模式研究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）.